探究音乐欣赏中的自主学习

更新时间：2019-04-09 16:45:06

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欣赏教学作为实施美育，提高学生审美素质的一个重要途径，已越来越引起社会各界音乐教育者的重视。而教师如何在欣赏教学中更好地引导学生自己去感受美、鉴赏美和创造美，则又成为了摆在大家面前的一个急需解决的新课题。在欣赏教学中除了有教师恰如其分的引导的点睛之笔之外，我认为如何调动学生主动参与的积极性也是很重要的。

一、自己动脑想一想

音乐欣赏是在聆听艺术，而怎样去欣赏其本身也是一门艺术。音乐是通过音响来塑造音乐形象的，美的音乐（优美的旋律、悦耳的音响效果）不但能愉悦身心，而且能使人的心灵得到净化，行为变得高尚。苏格拉底说：“节奏与乐调有强烈的力量浸入心灵的深处”。如果教育方式适合，他们就会拿美来浸润心灵，经过长期音乐美的熏陶，有利于形成美好的情操和健康的审美观，因此欣赏教学对孩子来说很重要。欣赏时学生通过各类感观的接收、综合，然后根据自己的所拥有的文化素养，情感体验等，对其进行过滤，沉淀，进而萃集出自己对所听的乐曲的情感认知与再现，进而到对乐曲的把握。而如果每堂音乐欣赏课都只是采用教师讲解的方式，久而久之，不光会让他们觉得上欣赏课实在是无事可做，枯燥至极，而且会让他们丧失掉自己独立去听辨音乐，去思考音乐的动力和能力。
所以教师在每堂课上，都应注意留给学生充分思考的空间。把为掌握教学要点而进行枯燥烦杂的讲解，记忆，反复的练习，更多地化为让学生自己去动脑，自己去思考，去想象，去尝试，去发现的过程。如在上欣赏课时，请学生自己来设想一下，乐曲所描绘的场景怎样，感情怎样，表达了怎样的思想与内容；或者假如你就是作曲家，你能否向大家介绍一下你的创作动机是什么，为什么会是这样等等。当然，这些问题可以引导学生自己去想，去思。教师在这一过程中只是尽量充当一个旁观者、倾听者的身份，放手让学生自己去思考。让学生真正成为“课堂的主人，学习的主人”。

二、自己动口说一说
　　要使学生更主动的参与到学习中来，不光要让他自己去多思，还要让他去多讲，多问。如果学生在课堂上有疑问不敢提，有好的想法不敢说，那课堂仍旧是一潭死水，对于学生来说，也不会有多大进步。在音乐课上教师不光要步步设疑，留给学生发挥想象的空间，还需要鼓励学生谈谈自己的见解。对于在欣赏过程中学生的各类想法，不管其思想多么幼稚，我们都应予以肯定与鼓励。如在欣赏莫扎特的《土耳其进行曲》时，班上有几个同学争先举手，准备发表意见。原来，他们通过看课外书，了解了许多关于音乐家的轶闻趣事，希望能说给大家听一听，其中有个同学说了个这样的故事：“莫扎特一生生活很是清贫，尽管在繁重的教课，演出之外，埋头创作，写出了许多闪耀着光辉的作品，但家中仍是一贫如洗，无米为炊。在一个严寒的冬天，北风呼号，一个友人来看他，见他正拉着妻子的手跳舞，以此取暖……”，说到这时，大家都为莫扎特这种坚强的意志所折服，为他能在如此恶劣的环境里写出如此美妙乐观的乐曲感到惊讶和敬佩，对作曲家的尊敬之情油然而生，为后面欣赏乐曲奠定了情感基础，连平时很调皮的同学都认真配合的上好了这堂课。

三、自己动手试一试

审美创造力是一种表现美，创造美的能力，是在审美感受力的形成过程中，逐渐发展起来的，在欣赏过程中还应注意让学生多动手试一试。

1、试着用动作去表现音乐。低年级的儿童识字不多，具有活泼好动的特点，他们善于表现自己，表现欲望极强，音乐审美型教学根据这一特点，合理地引导学生进行歌表演。使学生把自己对音乐的感受，理解，通过自己的创造表现出来。音乐活动，音乐形象的再创造是一种新兴的教学练习手段。教师必须充分发挥自己的教学优势，启发诱导到位，设计组织好游戏活动，充分唤起审美主体的想象，使学生展开想象的翅膀自由飞翔。学生即兴表演时，教师要善于启发诱导让学生不拘一格，尽情表演，当然也要强调，遵守规则，使课堂活泼有余，严肃认真。

2．使用乐器或声音再现乐曲。欣赏时有的教师喜欢用自己的范唱、范奏来进行教学，当然这是一种很好的方式，一则让学生更加直观的接触到了音乐；另一方面，也提升了教师在学生心目中的崇高形象，增强了教师的威信。而如果对于一些简单的欣赏曲，尝试让音乐素质较好的的同学去表演的话，则会显得更具感染力，亲和力。当然可能还会在同学之间产生一种良性的竞争，可谓一举多得。

总而言之，音乐就是声音的自主实践性艺术，只有在个体自己反复的演唱、演奏、律动，听辨实践中不断地去领悟，去感受那些美妙的音乐元素，才能不断提高自身的艺术修养和表现能力，同时也才能够培养学生独立创造的个性。因此，在音乐欣赏教育过程中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，采用多种方式来唤起学生的美感，调动学生内在的主观能动性，让学生主动地去聆听真正的音乐，去感受和体会属于他自己的音乐。