柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践

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一、课题简介

课题由来：音乐课堂是学生学习音乐、感受音乐最基础和重要的途径，所以如何让学生在枯燥无味的练声中找到乐趣，如何让学生能够独立的在没有伴奏乐器下把歌曲唱准、唱好是至关重要的。

金水区每年的音乐学科质量抽测，按照课标要求对学生都有一定的要求。2016年金水区音乐学科抽测，三年级学生要求每生至少要完整背唱三首歌曲，我校学生在歌曲数量和歌词背诵上都能够很好的完成，抽测中，专家评委也给予专业的建议，学生在音准上还需要多多努力。三年级学生有一定的理解能力，是培养音乐感知、提高音准、节奏最好的阶段，为高年级的学习打下扎实的基础。

因此，通过在音乐课堂中的实践，柯达伊教学法如何提高学生音准、节奏，还能够在除唱歌课型外的葫芦丝课、班级合唱课中发挥什么样的作用，都是值得我们探讨的。

课题界定：柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家，哲学家和音乐教育家佐尔坦·柯达伊尽其毕生之力总结出的一套科学的音乐教学方法，经过半个世纪的发展，已看到它的丰硕成果。早在20世纪60年代初，柯达伊教学就引起世界各国教育系统的高度关注，20世纪80年代中期进入我国，老一代的音乐家汪培元，廖乃雄教授等发现这套同样非常适合中国国情的音乐教学法，随即大量翻译相关文章，论著等。

柯达伊教学法中柯尔文的使用手势，在我国的学校教育中是一个很有效的教学手段。因为采用手势来唱出唱名，可以帮助学生体验和理解首调唱名体系中音级之间的关系，同时还可以帮助学生调整音准，所以它是教师与学生之间进行准确歌唱和交流的一种身体语言形式。

节奏法更确切讲是节奏时值的读法，是法国舍维在1800年创用的至今仍在法国音乐学院视唱练耳课中沿用的一系列表示一拍中各种时值关系的字节读法，是给节奏配上的音响。

研究目标：1.通过研究柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践，让学生能够独立的在没有伴奏乐器下把歌曲唱准、唱好。2.通过柯达伊教学法中的科尔文手势的实践，提高学生的音准。3.通过柯达伊教学法中的节奏法，在班级乐器课、班级合唱课中实践，提高学生节奏识谱能力。

研究内容：1.对柯达伊教学法的一般性介绍。2.对柯达伊教学中民谣音乐在课堂中的实践。3.对柯达伊教学法中的科尔文手势在小学音乐课堂中的实践。4.通过柯达伊教学法，在我校葫芦丝器乐课、合唱训练中的实践与研究。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了分散学习和集体研讨相结合的方法，通过上网翻阅相关资料、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。在郑州市教育博客网站撰写的教育随笔共15篇，如：《走进柯达伊教学法培训有感》、《柯达伊教学法在欣赏课中初体验》……等。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、在课堂中实践，用课例说话

课题组所有教师每人执教一节音乐课，在课堂上充分体验柯达伊教学法，其中信欣老师执教的《咏鹅》一课代表我校参加“金水区新教学法展示课”，得到了评委专家及听课教师的好评。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，我们课题组参加的教育培训有：金水区体音美综合素质培训中尚永娜老师的“走进柯达伊教学法”、“未来教育骨干教师培训”。

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）通过对学生过程性评价，我们认为制约学生音准的实际问题形成的主要因素有课堂上听音模唱练习缺少，节奏练习如附点、切分等节奏不够扎实。

（2）我们初步提出的解决策略有：①充分利用音乐教室钢琴、多媒体等教学手段，丰富课堂，扎实单音、双音的模唱练习；②探索新的教学手段，如微课在教学实践中的运用。

（3）课例：信欣老师执教唱歌课《咏鹅》；刘如老师执教葫芦丝《其多列》；林艺老师执教合唱《美丽的黄昏》。（见附件）

（4）案例：刘炜、胡蕾蕾老师分别撰写案例《童心是小鸟》和《堆雪人》。

2、实践成果

（1）促进了学生音乐素养的提高。通过课题的研究，学生的音准、节奏、葫芦丝吹奏上对比上学年有了明显的提高，这在学生过程性评价表中能够体现的出来。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中信欣老师的《咏鹅》一课在“金水区新教学方式展评中”得到了高度的好评。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、在课堂观察中，缺乏对学生过程性反应的关注，如：教师提出问题后，学生的整体思考，教师安排学生体验时，学生的参与度等。

2、在课题研究中，课题组每位成员都能够按要求和制定的计划完成研究，但是在资料整理和归纳上还需要更加的细致，很多过程性的资料没有很好的收集。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。