我的作文我作主——一堂作文讲评课的反思
更新时间：2014-07-22 09:09:09
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如果你问一位语文老师“你最怕批改的是什么作业”，我可以说九层以上的老师会回答是“作文”！因为批改作文费时费力，一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟，而一个语文老师通常带两个班，也就是要批改近百篇作文，这个工作量可想而知了。面对这座小山，咱还真得拿出愚公移山的精神呢！可是这样辛苦的付出，换来的成效又怎样呢？实际教学中我们发现大多数学生只是看个分数就了事了，还有的只是瞟一下评语，如有深究的也只是凤毛麟角。真可以用八个字来总结：苦不堪言，收效甚微。面对这一现状，我也一直在思考作文教学的出路。本人结合教学实际尝试设计了这样一堂作文讲评课。示例： 共2课时
同学们，上周我们布置了一篇记叙文《不能没有你》，大家全都完成了。今天，老师要给你们布置个任务，具体安排如下：
1. 随机批改同学的一篇作文，独立完成。
（下发作文，人手一本，不能是自己的。）
主要要求：可参见老师平日的示范性批改
① 错别字和病句用标准修改符号做好记号。
错别字扣分按中考评分标准，一个一分，扣满三分为止。
②好词用横线划出。
③好句用波浪线划出。
④卷面抒写加分按照中考评分标准：一至三分。
⑤最后总分有三部分构成：内容得分+卷面整洁分+字迹得分=总分
打分时依据这个公式，写清楚每项的得分，统一写在右上角。
⑥最后签上批改人的名字以及日期。
2. 以所在小组为单位，互相传阅本小组批改到的文章，推荐一至两篇佳作。（班级座位刚好有七组，每组6人。）
3. 佳作作者亲自诵读本人作品，其他学生边听边做好相关点评记录。
4. 先由佳作作者本人自评，然后再由其他同学发言点评，最后老师做点评交流。
5. 自由发言时间：没被推荐到诵读文章的同学，可根据同学的批改情况，自由发言诵读被划出来的好词佳句，与大家一起分享。
备注：整个过程中，作为老师的我并不是袖手旁观，而是适时的走进学生，及时了解他们的进程和动态，并给予设当的引导和帮助。课结束后，我也马上再次收齐全班的作文本，准备在一个工作日内阅读全班的作文，对他们的自我批改有个更全面深入地了解，做好裨补缺漏的工作，做好表扬和鼓励的工作。
这堂作文讲评课一改往日老师一言堂的教学模式，学生成为了主动者，他们积极的参与到作文教学的每一个环节中，显示出了之前我所没见过的热情，我所没意识到的智慧，真得很令人激动。在相互批改作文的过程中，每个学生既是作者，又是读者。有了除老师以外的那么多的读者，很好的刺激了学生的写作欲望，促进他们更认真地去写，去改。因为绝大多数的学生还是不愿意让别人看到自己不认真的作文和不负责的态度的。
以往作文反馈的时间总是较长，在讲评时，其实有的学生都记不清自己写得是什么了。学生的写和老师的改这一原本应相辅相成的过程，变得脱节了，作文教学的效果也大打折扣。现在运用互改作文的教学方法，不仅加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈容量，而且还能使学生从中获得成功的体验，提高他们的鉴赏能力，激发他们的灵感，使他们写出的文章更具创造性。
但是，我在上课时已明显感觉到有个很大的不足之处，那就是分组问题。学生的知识水平有高低，能力有差异，这个是必须得考虑的实际问题，然而，我在让学生按组活动时，却只是简单的按座位表来编排的。在活动时，我就发现有的组优秀的学生多些，有的组差生多些。讨论交流的时候，有的组比较热烈，有的组则只是个别一两个人在说，其余同学则较沉默。这都是因为我没有考虑到分组时要根据学生的知识水平、综合能力等因素的不同交叉安排，尽量使小组间的水平相似，这样才更有利于发挥出生生间互动的效果。
这节课收获不小，我想说：‘我的作文我作主’，真是让老师解放，受学生欢迎的好方法！
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