低年级“我爱阅读”的教学范例 ——《分不清是鸭还是霞》

更新时间：2019-01-31 10:21:27

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靳晴 ] 教学目标定位非常明确、清晰。1、明确让孩子在朗读时区分品巧舌音、前后鼻音、韵母的发生，让学生做到字字清晰响亮、流利、通畅的朗读课文。2、通过图文对照想象绕口令，设置有趣的情节，让孩子先自由交流、对话，然后通过有节奏的拍手、拍桌子，有节奏的代入感，让孩子快速的感受绕口令的趣味性。教学内容有的放矢。1、注重选材的趣味性，体现儿童语文一个重要的地位。2、一开始的口腔操，通过有层次的练习，在有趣的练习中让学生初步感受绕口令这个中国传统语文文字的趣味性，小游戏的实操性和趣味性很强，，激发了孩子对绕口令的兴趣。3、在帮助学生理解课文内容时，也是有层次。先从图片去理解，直观的感受。老师语言语境的渲染，想象情境的过程，让孩子在自然而然中理解内容。

让阅读无压力，有情有趣，有意思。兴趣比方法更重要。

一、阅读内容的趣味性

（一）、激发兴趣，鼓励自主阅读。上课伊始，在学生自读之前，孙老师设计课堂互动“口腔操”大大调动了学生自主阅读的兴趣。接着出示自读要求：1、读准字音、读通句子，做到正确流利。2、不懂的地方相互讨论。（1）看谁读的遍数多（2）不懂的词、句子相互讨论。在学生自由朗读、指明读、做动作读、示范读、推荐读等多种形式的朗读中，老师发现问题及时做出指导。例如：乐坏了鸭拍碎了霞，分不清是鸭还是霞，这句这句时，老师让学生拍着翅膀读、拍手读、拍桌子加快读等形式，引导学生通过自主阅读感受绕口令的节奏。

（二）、设计问题、帮助理解文本。

提倡非公立为压力的阅读并不是不闻不问、放任自流。孙老师在读之后，鼓励学生大胆质疑，选择学生感兴趣却又难度的，“五彩霞网住麻花鸭”，为什么能网住？“麻花鸭拍碎了五彩霞”，怎么能拍碎？学生通过老师出示的图片，联系生活实际，对文本内容有了一定的理解。

（三）、围绕材料，开展朗读拓展训练。

老师围绕绕口令的特点，结合绕口令的秘密，通过一开始讲解什么是绕口令，到最后观看视频，绕口令表演，让学生从理性到感性全方位去感受去体会绕口令的朗读特点。开展多种形式的朗读训练，自主感悟读、模仿读、打节奏读、到争夺金话筒的挑战读，学生在多种形式的朗读训练中，感受绕口令的特点，并对绕口令产生浓厚的自主阅读兴趣。老师顺势推荐几首绕口令，把阅读从课内引向课外。让学生真正爱上阅读。爱上祖国的语言文字。

二、阅读形式的趣味性（要有设计感）

起点是对二年级学生身心发展特点和学习规律的尊重，所以学生始终有兴趣。诠释了“我爱阅读”。学生享受语文教学带来的愉悦的情感。带给学生语文学习长久的兴趣，把语文引向生活，给学生一片广阔的天地。

如何让儿童阅读趣味优先。基于两点。一、创设多样的学习活动。在每个学习板块下，创设多样的不断变化的，能够吸引学生参的乐于展示的活动。二、整合丰富的资源。动画、视频、拓展信息。资源是对兴趣最好的激发。

情趣并茂，生动活泼的阅读课。“我爱阅读”的特点，课外阅读课程化的体现，语文要有生活。培养学生自主阅读的能力。把课外阅读和课内阅读打通。一、课标目标定位和选择：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。本堂课的教学目标1、兴趣，运用各种方法调动学生阅读的兴趣。2、方法，正确、流利、快速、一口气读完。3、能力的提高，边读边质疑，边想象。二、学习活动的设计：1、创设拟真的丰富的学习活动情境。听说唱演玩游做，在情境化得活动中学语文。创设金话筒奖，拟真的创造性情境，激活学生学习的兴趣。点燃学生阅读兴趣的小火苗。2、简约化板块化的教学。读好、爱读、乐读、拓展读。

用语文书教好语文，在引领学生的过程中，在阅读的过程中涵养学生的精神品格，让他们亲近母语，让他们的精神更加丰盈，让他们的素养得意提升。