对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述

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摘要：统编教材以《义务教育语文课堂标准（2011年版）》为依据，强化阅读注重学生在阅读中发现新知，主张阅读向课外延伸，向生活延伸，着力建构“精读”“略读课文”“课外阅读”三位一体的阅读体系。略读课文无疑成为了提升学生阅读能力的关键。本文将根据六年级语文分析，从教学目标、教学内容、教学过程三个方面,提出了改进语文略读课文教学的具体策略。

关键词：统编教材；略读课文；教学策略



从教学目标的定位策略上,可转变目标制定策略，目标制定要多元化，学生预习任务要精细化；教学内容的选择以单元目标为导向、把握略读课文双向联系须注重“三位一体”的联系及语文本体性知识；教学过程应突出“自读”特点、教授“自读”方法、激发“自读”兴趣、突出学生主体等。以下对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述。

一、教学目标定位策略

1、从教学目标的定位策略上,可转变目标制定策略，目标制定要多元化，学生预习任务要精细化；教学内容的选择须以单元目标为导向，把握略读课文双向联系；教学过程应从教师的角度与学生的角度，突出“自读”特点。以下对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述。把握略读课文双向联系教学目标定位策略

（一）制定多元化

以往的教学目标通常由教师根据课标、教材、学情制定，我们不难发现，虽学情分析和学生相关联，教师却根据已有经验大致得出学生处在什么学习水平上。如此看来，这样的教学目标制定往往会把学生撇出学习圈。略读课文从目标制定上便应注重学生的自主性，让学生也参与到目标制定上来。比如：

根据学生课前预习，当堂提出不理解的问题，教师进行筛选。由易及难的解决学生不理解的问题，把大多数学生认为难的作为本课重点目标；

另一种方式是教师在课堂上可提供多种教学主题，由学生个人或小组任意选择其一主题进行阅读，并写出学习成果报告。例如，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，可这样设计教学主题：“黑洞洞的时代，我有话要说”“我的阅读小方法——做批注”、“长文短读——列小标题”“我关注的细节描写”、“我印象最深刻的画面”“我认识了这样一位鲁迅先生”，教师所选取的目标要具有可操作性，主题要循序渐进，力求在口头汇报的过程中解决本课教学目标。

（二）预习精细化

教师在布置预习任务时，往往会比较笼统，无论是精读课文还是略读课文，都是一读、二想等。没给学生具体的预习要求，导致课堂效率低。如这条常见的预习任务“结合相关资料”这里的相关到底是什么资料？学生漫无目的的找，未免耗时太长了吧！现统编版的教材的编排提醒我们略读课文要关注学习提示，教师可根据学习提示进行加工给学生布置预习任务。可以这样布置，如：“查阅书籍或网络搜索，查找作者的主要作品、生活年代、生平经历，理解课文主要内容。”

二、教学内容选择策略

教学内容是教师的教和学生的学所针对的对象，是在教学目标制定后的内容选择。略读课文不是学生自己随意阅读，而是学生自主为主，教师引导为辅。看似学生自由阅读这么简单，实际上在略读课文学习之后，学生对“读”应有所获，所以教师要对教学内容有着准确的把握。主要有：

2、以单元目标为导向

单元目标是整个单元都要逐步解决的阶段性目标。如，六上第三单元是阅读策略单元，本单元围绕“有目的地阅读”进行编排。《竹节人》通过安排的三个阅读任务，引导学生阅读一篇文章，不同的阅读目的阅读方法会不同，《宇宙生命之谜》进一步体会有目的阅读，最后一篇略读课文《故宫博物院》要引导学生根据前两课精读课文学到的阅读方法，逐步实现自主“有目的地阅读”。再如《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的重点，借助资料，理解课文内容。

2、把握略读课文双向联系

六年级教材单元内设有精读课文、略读课文、快乐读书吧。教师要注重关注略读课文的学习提示，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。我们不难看出，略读课文是联系精读与课外阅读的桥梁，要教会学生如何阅读，迁移运用精读课文中学到的方法，另外，不能把学生的阅读局限于课内文章中，不仅会读课内文章，还要迁移运动到课外，使其读好书、会读书。六年级上册最后一个单元是鲁迅单元，通过两篇精读课文、两篇略读课文的学习，学生对鲁迅先生已经有了初步的认识，但这还不够。我们不光要走进鲁迅，还要在生活中亲近鲁迅，阅读更多鲁迅的作品。这便体现了略读课文的存在意义。

三、教学过程展开策略

课堂是统编版语文教材落实的具体场域，教师与学生则是这一场域的主体，决定着教材使用的效果。因而，在课堂中必须处理好两大主体与教材的关系。

从教师的角度看，处理教材需要明确教材基本结构，做到授业与育人相结合。教师参与教材研读活动之外，还应深知课堂留白的艺术，以激发学生语文学习的兴趣，实现“要我学”到“我要学”的转变。比如，教读《桥》《穷人》之后，应指导学生将学到的阅读策略运用于略读课文《在柏林》，启发学生体悟作者情感。此外，教师还要提高自身对统编版语文教材的敏感性，注重挖掘其中隐藏的育人点，巧妙地将思想教育、传统文化教育有机渗透于基础知识教学之中。

从学生的角度看，学习教材必须自行发现未知知识，做到内化反思。学生由于认知结构、能力水平等方面的差异，对教材内容理解的程度不同，所以学习新教材应量力而行。以略读课文为例，《三黑与土地》《有的人》等散文诗，可以问题的形式启发学生进行思考。此外，教材是具有人格化的客体，学生阅读教材的过程就是在与书中人、作者对话的过程。因而，学生应在教师的指导下，走入书中人的时代，体悟当时的人物情感；同时，回到现实之中，将强烈的情感共鸣内化于心，汲取优秀人物的精神品质，做到自察自觉，实现自我发展。