语文课程教学中有效的评价方法初探

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乐东县实验小学 王岚赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀性。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。而新课程所倡导的教育评价便是以人为出发点，促进个体的和谐发展。它具有诊断、指导、激励和导向的功能。是一种手段，而不是目的。它的目的是促进学生全面发展。根据现有的评价弊端：评价时重结论轻过程，评价的内容和方式单一，评价的主体单一并且对评价者的主体性倡导不够，过份强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。因此，课堂教学评价必须达到“三化”即：评价主体的互动化；评价方式的动态化；评价内容的多元化。怎样才能在语文课堂教学中有效地实施评价？如何使学生在语文课堂教学中焕发出勃勃的生命力呢？针对以上问题，在语文课堂教学中我进行了以下的初步探索。一、评价应建立在尊重学生的个体差异性的基础上在承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异，尊重学生的差异，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。传统教育藐视学生学习的个体差异，要求所有的学生在同样的时间、运用同样的学习条件、同样的学习速度、掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平和质量。这种“一刀切”、一锅煮“的做法，扼杀了许多学生的创新思维。教师应尊重学生的个体差异性，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需求，要相信”只有差异，没有差生“，应设计不同层次的问题，不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。《春风吹》一文配有插图，可以帮助学生理解课文，想象课文。在学生熟读课文的基础上，我想利用课文插图引导学生说话。谁知我的话刚出口，就有学生说这幅图不漂亮自己不喜欢，正想责备他不懂欣赏，但转念一想，学生有权说出自己的心里话，应尊重他们的审美情趣，我何不借此机会让他们说出自己的看法？随即我把话锋一转，请不喜欢这幅插图的同学说一说理由。这时一小手举起，一个学生站起来说：“画上的人不多，不热闹。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给
予这样的评价：“这位小朋友观察图时十分仔细，能有自己独特的观点，非常值得我们学习！”孩子毕竟是孩子，喜欢或不喜欢之间没有虚假。我们教师应保护好他们的自尊，尊重他们的选择，不要把自己的思想强加于他们。让他们的敢说，敢思想。在语文教学评价中充分尊重学生的意见，有利于培养学生的创新意识与创新能力。二、对学生应采取情感式评价课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果教师充分调动了自己的情感因素，正确去评价学生，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，培养学生的创新能力有着十分重要的作用。心理学告诉我们：学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径是“激励”。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中善于应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，诱发学生学习兴趣，沟通师生情感，增强学生信心，诱发学生的创新欲望。在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不同指令性的语言、批评性的语言，最大限度地挖掘学生的优点进行激励性评价。如：“相信自己，你一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你可真棒！”“说得多好，我怎么没想到呢？”“多好的建议，会读，会思考，你真行！”“你太棒了，还有谁能超过他！”... ...教师的激励性语言使学生兴趣盎然，跃跃欲试。激励点燃了学生的智慧火花，使他们感到一种满足、一种驱动。完全沉浸于无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到了课堂教学中。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于才入学不久饿低年级学生，他们在胆量、语音、语感表述上都存在不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆肉的心。在朗读课文中，学生经常添字、减字。当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读都会出差错的。”第二遍还错，接着安慰说：“不用担心，还有第三遍、第四遍的机会。”其中不断鼓励“别紧张，慢点儿”“看清楚，用手指读”“大家都很耐心地听呢”一直到学生读对时，我说：“太棒了，你成功了！让我们用最响亮的掌声来祝贺他吧！
三、使每个学生都拥有多次评价的机会语文教学评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考查中，我设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。家长评重在于表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。在学生的行为层面的评价上我设立了一个“成长的足迹”表格。采取师评、自评的方式。学生在校一周的表现，在上面采取打等级的形式体现出来，交给家长。家长也能把学生在家的表现采取打等级的形式反馈给学校。在认知层面的评价上，对于学生的语文学习我设立了作业、口语、阅读三个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。四、评价要动之以情，晓之以理现在不少评价浮光掠影、轻描淡写，有的表扬成了背口诀，有的鼓掌成了打拍子。教育家陶行知先生说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都必须动情有理，古人云：“感人心者莫先乎情。”一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师真为你开心。”学生写出工整又美观的一页作业时，我除了写上一个“优”，还加上一面“笑脸”。在平时的教学中，即使只是一个简单的问题，不同层次的学生只要发挥了自己的最好水平，有所创新，就应该得到教师的积极评价。通过教师的语言、面部表情、眼神等及时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一个满意的微笑。一句温馨的话语，一次亲切的握手、一阵热烈的掌声... ...都能激起学生再次创新的欲望，这样有感情的评价，让学生兴奋、让学生激动，有利于各个层次学生创造性潜能的发挥。综上所述，课堂教学评价是一门艺术。而艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是促进一切学生的全面和谐发展的根本保障。因此，教师要掌握好每一次评价的尺寸和方法，在学生全面发展的成长过程中真正起着导航的作用。