运用幼儿发展评价手段，促进幼儿全面发展

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近年来，随着两期课改的深入，人们教育理念的更新，“教育评价”这一教育手段、这一作为衡量教师教育效果的工具，得到了愈来愈多幼教人士的重视。而作为其中一个模式的发展性教育评价则以其先进的理论背景，独特的激励功能，对促进幼儿发展的有效作用，获得了人们的“青睐”。

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿健康与动作、认知与语言、品德与社会性、习惯与自助能力等进行全方位的判断的过程。幼儿发展评价是促进幼儿全面发展的重要手段，运用幼儿发展评价手段，对幼儿进行全方位发展评价，目的在于及时分析幼儿发展状况，针对每个幼儿的发展需要进行培养，促进幼儿全面发展，为其终生发展打下坚实基础。

评价的最终目的是通过评价更好的促进幼儿发展，即突出评价促进幼儿发展和教育改进的功能，无论采用何种评价内容、评价方法，最终应该体现促进幼儿发展的功能，即：孩子们通过学习变得爱学习，自我学习能力日愈提高，愈来愈自尊自信,只有实现了这些，我们的评价才是有效的。而要确保评价的有效性，作为评价的主要人员的幼儿教师应该真正把握评价的正确理念，同时更要掌握评价的基本技术和方法，确保在正确理念的指导下运用恰当的技术和方法实施有效的评价。因此，我们对幼儿进行评价时，要站在幼儿自身的立场上；要全面了解幼儿的发展的状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；承认幼儿的个体差异；要以发展的眼光看待幼儿。

通过研究，我们认识到，要使发展评价为促进幼儿发展服务，绝非一套高质量的评价方案所能解决的，它既与教师的教育观念与行为有关，也与幼儿园的运行机制具有密切联系。下面结合教育实践，谈谈笔者的几点做法：

1、讲究评价的方式和方法

很多教师习惯于在活动结束时将幼儿活动的成果（画、积木等）作一个展览。在日常生活中，教师也习惯于将发小红花、小红旗等作为表扬、奖励的形式、这些作法本无可厚非。问题是：教师的目的是什么？如果教师只是作横向的评价、简单地将全班幼儿评出“三六九等’，那么这种评价方式就值得怀疑；如果教师只作纵向评价，将幼儿的现在和过去相比较，肯定幼儿的进步指出不足的地方，并提出期望，那么这种评价方式就应该肯定，它使每一个幼儿都学会怎样战胜自我，重塑自我。

2、充分利用评价结果

儿童发展评价能否取得促进儿童发展实效的另一关键因素是对评价结果的利用。有些教师花费了很多时间和精力，对全班每个孩子都进行了评价，获得了大量的评价数据，但由于不知如何运用这些结果，因此反映，评价的实际效用并不大。

儿童发展评价如果不能被运用到实际教育过程中，只是为评价而评价，只是获得了一些“死”数据，就变得毫无意义。教师在运用某一评价体系对本班每位幼儿进行观察和评价后，还要深入到儿童广阔的生活空间中，在检查和反思自身工作的同时，分析家庭及社会环境对儿童的影响，引导家长通过日常生活观察、评价幼儿，搜集评价信息；不仅要以评价为依据，改善教育过程，还要及时向家长反馈评价结果，帮助家长认识自身对儿童发展的影响，并自觉改善家庭教育。

3、评价应与幼儿园日常工作相结合

以幼儿教师为评价主体的幼儿发展评价工作，应以日常观察为搜集评价信息的主要手段。在日常生活中，教师通过与幼儿交谈、游戏，可搜集到大量真实的幼儿发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析幼儿发展信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时、准确地记录）等。

幼儿园的各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察是幼儿发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发幼儿的行为，从而进行观察与记录。幼儿教师具有运用此种方法的得天独厚的条件，可在教育活动的组织中，随时对幼儿各方面的发展进行观察，如在美工活动中观察幼儿小肌肉动作发展状况及操作工具、材料的能力。幼儿在教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。

4、评价要注重幼儿活动的过程

评价应重视幼儿的认知发展过程，重视幼儿思考问题解决问题过程本身。如幼儿在游戏娃娃家、搭积木时，看这样好像没学到什么特定的知识和技能。但这些活动对幼儿的思维力、符号理解力。空间理解力的发展，却有着独特的作用。从一次活动来看，幼儿获得的知识是有限的，甚至有些知识是片面的。但是，随着活动次数的增加，幼儿经验就会越来越丰富，概念也就会逐渐形成。评价还要教师正确认识幼儿活动过程和结果的关系。注重活动的过程并不是视结果而不见。真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。它不仅包括知识技能的掌握，同时还应包括智力的发展、良好品德行为习惯的形成、美感的发展等多个层面。以幼儿劳动“浇花”为例：在活动中，幼儿认识了水、花、壶、土罐等事物的特性；获得感性经验；观察力、想象力、思维力都得到发展；小肌肉群得到锻炼：手眼更加协调；爱劳动、爱护公物、爱护环境等良好品德行为得以培养：美感也得到发展……所有这些，才是这次劳动的真正结果，而非仅指幼儿浇花技能的获得。这些结果来自活动的过程，而非活动结束的一刹那。从这个意义上讲：过程即结果。

5、让幼儿参与评价

每一个孩子都是一个有着明显个性特征的独立的个体，他们的认知和表现方式理应受到我们成人的关注和理解，以往整齐划一的评价机制，大大限制和阻碍了幼儿的个性发展。让幼儿参与评价，自己来评价自己或别人的活动，能促进幼儿语言的发展，促进幼儿同伴间的相互了解，培养幼儿（特别是胆小的幼儿）在集体面前大方自然的说话，提高幼儿的口语表达能力，建立与提高其自信心与积极性的，发展个性，促进幼儿自主性的发展。为了让幼儿参与评价时有话可说，我们在区域活动的过程中引导幼儿学习记录，鼓励孩子发问，让幼儿有“问”的自由，“说”的自由，勇于发表见解，学会观察教师对个别小朋友的过程评价，通过教师在幼儿活动中根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价，教孩子学会运用评价语言。这样，幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价。如果幼儿在这样的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。

另外，评价应适时适度，坚持以表扬、奖励为主的评价方式，这对因材施教，培养幼儿自信心都大有种裨益。

总之，幼儿发展评价应当全方位地体现在幼儿教师的思想观念和实际行动中，教师只有充分运用多种教育评价手段，才能使每一个幼儿在最大限度上获得全面、健康、和谐的发展。