常规从自由而来——关于幼儿园班级常规管理思考

《常规从自由而来——关于幼儿园班级常规管理思考》可能是您在寻找幼儿园班级特色管理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

《幼儿园教育指导纲要》在 科学、合理地安排和组织一日生活中明确指出： 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园工作是复杂而具体的，要组织好班级常规管理，需要做好以下几点：

　　一、明确目标、确立观念

　　1．首先，要明确需要什么样的班级常规。

　　依据我国的教育方针，我国人才的培养目标，我认为：我们所要的班级常规，不是“放羊式”的常规，也不是绝对的安静或象无法动弹的病人一样不动的常规，而是“放得开，收得快”的教学常规。

　　2．其次，要确立“常规从自由而来”的观念。幼儿是有独特个性的、完整的人，需要得到成人的尊重，我们应更加注重培养孩子的自信心和毅力，让他具有自我意识和主动精神。如果违反了幼儿的内在需求，使幼儿丧失自己的本性怎能称为合理的常规呢？只有当幼儿有自主能力时，能适当改变自己的行为配合遵守必须的规范，才是个主动的个体。

　　在幼儿园班级生活中，让幼儿拥有自由，绝不意味着不需要规则。自由与规则并不是一对矛盾的概念，但规则必须是幼儿自身所必需的，而不是教师依据自己的需要制定的。教师在给予幼儿自由的同时，也要让幼儿懂得拥有了自由，就必须要对自己和别人承担责任，只有遵守这些规则才能更好地拥有自由。还要让他们体验到：一旦破坏了这些规则，本该属于他们的自由就会受到各种限制，受影响的不仅包括自己，还会殃及他人。如果能体验到这一点，不需教师一而再、再而三地强调规则。那么教师也无需担心一旦给予幼儿自由他们就会“管不住自己”。同时，教师也应该相信幼儿，相信幼儿有处理自己的问题和照顾自己的能力，不要一味地认为幼儿缺乏能动性、自主性和自我意识，事事都需要成人的帮助和照顾。

　　二、分析班级，切磋策略

　　接收一个班后，我就要在短时间内摸清孩子的情况，关注幼儿的表现，找出孩子的表现与我们所要求的培养目标的差距。然后，与配班老师、幼儿讨论制定幼儿一日生活各环节的常规要求，并在实施的过程中不断调整、日趋完善。在这基础上，考虑怎样将我们的要求内化为幼儿的自觉行动，即切磋管理策略。
　三、谈谈我的有效方法（一）整合资源，齐抓共管　如何整合教育资源，实现1+1＞2的管理效能，这是我常常思考的问题。并在工作中尝试，有一定的收效。

　　1．两位老师多商讨，保证班级常规的一致性。

一个班就是一个集体，合班老师间做到真诚和谐，相互信任、相互帮助、相互补位，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。

      （1）统一思想、统一目标。期初，我们在分析班级状况的同时，确定班级工作目标，制订《本班幼儿的一日活动常规》，形成大家的共识。

      （2）勤思考、多商讨、将班级管理落到实处。我和配班老师每星期不定期、不拘形式地进行沟通交流孩子的表现，对发现的问题，及时讨论对策。如：小班上学期，不管是绘画活动还是区域游戏时，先完成的幼儿是拿着自己的作品在半圆形的位置上与画说话，在当时，效果不错，到了下学期，幼儿的交往欲望增强了，用这一方法带有很多缺陷，使一阵子的秩序不好，于是，我和曹老师就商讨，用听琴声指令的方法一起坐到半圆，先画完的幼儿可添画边框等，这一改变有了良好的收效。再如，发现班级幼儿的自由活动时间单调，导致少数幼儿有室内追随奔跑的现象，我们就商量让幼儿自带一些图书、玩具，分享着玩；还鼓励幼儿讲故事，这样既丰富了幼儿的生活，又避免了自由活动的苦燥及杂乱。

　　2．与家长多沟通，保证班级常规的贯性

　　《幼儿园指导纲要》指出: "家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。孩子在家的时间胜不定期幼儿园，因此，家庭教育对幼儿的影响是其他教育环境所不可比拟的。

　　（1）多沟通，取得家长的信任。我平时与家长多闪流，让家长感到你是一个亲近、重视、关心、爱他孩子的人，让他们放心地把孩子投入你的怀抱。发现孩子有不利于发展的情况，就与家长沟通，帮助家长分析这一现象会造成的后果，形成这样的原因，改变的对策，并进行跟踪观察、教育，动员家长下决心帮助孩子弥补不足，当发现孩子的点滴进步后，马上向家长汇报，肯定家长教育的成功，让家长感受到教师的师德，教师不仅仅是孩子的服务者，也是教育者，还是家教的指导者。从而得到家长的尊重。如皓皓小朋友语言发展好，知识面广，但自理能力差，午睡起床后，大家都点心吃好了，可他衣服还没穿好；每次集体活动时，他总是最后一个慢吞吞地搬起小椅子，这影响了我班的教学常规。针对这一现象，我就多让家长认识到孩子习惯的重要性，他们找到了形成的原因，就按老师的方法尝试，当他们在家长学校观摩时发现孩子良好的习惯时，非常高兴。面对孩子的进步，对老师更尊重了，对幼儿园的工作更支持了……
（2）树威信，取得家长的尊敬。每一次的家长学校班主任主讲内容，我都是精心准备，如：小班时发现幼儿自理能力差，影响了“快快坐好”等教学常规，我就在家长会上，向家长阐述动作与智力的关系，家长们都希望孩子聪明好学，因而也就重视了幼儿自理能力的培养；中班的时候，发现孩子阅读习惯差，使我班自由活动时间乱、课堂气氛少热烈的现象，我就在家长会上讲座“阅读是知识的阶梯”，向家长宣传阅读的重要和家长配合阅读的方法。每次会后，家长总是围绕讲课问这问那，看得出，家长十分愿意按我的话去做。

       （二）引领幼儿，自我管理

       1．同伴互评

       从小班下学期开始，每月评选“月宝宝”、每学期评选“好宝宝”都是老师提出评选条件，让幼儿提名、举手表决。幼儿都希望得到表扬，为了得到光荣的“好孩子”，自己努力改正缺点。如；心心小朋友，进园时，“以我为中心”的现象很严重，平时与同伴常有不和谐之事，进园第一天，就在琳琳的手上咬了一个深深的椭圆；上课的时候，那怕是一个位置，都有与同伴争、挤的现象，影响了“认真听讲”的教学常规。有了互评的制度，只要是评选，她就急得目瞪口呆，知道同伴不会同意。然而，她为了要得到奖状，就主动去帮助同伴穿鞋等，努力克制自己的自私行为，慢慢地有同伴提名了，可票数少，还是没通过，她了感受到做好孩子的不容易。老师再深入引导，启发她做好事，改缺点，家长也十分重视引导孩子改悼缺点，经过坚持不懈的努力，现在，她成了同伴心目中名副其实的好孩子。

　　2．设立送红花制。

　　我班设送红花制度，就是课上幼儿因发言热烈送红花，因有进步，随时贴上红花鼓励，哪怕是点滴进步，教师都及时作出积极的反馈，每个幼儿都希望得到教师的肯定和赞扬，有了“小红花”，使主动投入活动，上课时、闲聊做小动作的现象自然消失。

　　3．妙用激励

　　（1）要善于挖掘幼儿不明显的优点加以赞扬

　　 爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在幼儿习以为常的优点上，而是要去挖掘幼儿身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让幼儿得到一些新的肯定，效果反而更好。例如，靖靖、琦琦等一些小朋友们是课从不发言，使得课堂死气沉沉。在偶然的时候，靖靖等举手了，老师马上倡导小朋友们表扬，以后，他们渐渐能地也发言了，使课堂气氛热烈起来。
  （2）最少期望时赞扬幼儿。这样，不但容易让幼儿接受你的赞扬，内心还会产生压力，若没做好，还被老师赞扬，幼儿便感到不好意思，这种压力会激发幼儿更加努力。例如，波波小朋友在幼儿园只吃白饭，影响我班“一般不剩饭菜“的生活常规，在期初上门家访中，他妈告诉我们：“孩子已不满足于一只爱心，追求的是能得奖状。”据此，我们在月底评选的月宝宝中选出一名星级宝宝能得奖状。三月份，他获‘进步之星“得到了奖状。全班只有两位幼儿获奖状，他非常自豪。从此，他慢慢地从吃一半、吃一些特色食品，到现在能吃些锟饨、红粥等。

      （3）形成竞争，鼓励幼儿获胜得奖。对于天真、好胜的幼儿我们常用比一比的激励方式，为其树立信心，鼓励他们迎头赶上，有很好的收效。如：周周和睿睿小朋友午睡后经常依赖老师的帮助，后来，我就用正面鼓励结合竞赛奖励的激励方法。老师让他俩比一比看谁先穿好就能奖一颗红爱心，如果两人都快，则均可得，于是，他们每天争先恐后地穿衣，久而久之就形成了习惯，现在他俩再也不依靠别人帮助穿衣了。

　　讲到这里，我想说：在幼儿园班级常规管理并没有高明的方法，要说经验，那就是捧着一颗热爱孩子的心，踏踏实实干好每一天。我体会到：师幼关系——幼儿遵守常规的前提；持之以恒——幼儿遵守常规的关键；自我管理——常规教育的重点。我一直坚信,真情掏尽爱自浓,真爱孕育好班级。