幼儿园班级环境评估表

《幼儿园班级环境评估表》可能是您在寻找幼儿园教育工作评价过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

无安全隐患患，地面平坦，家具稳固；电源插座上有安全盖（或高度符合安全标准），电线牢固；地毯或垫子在使用时固定在地面。无安全隐患。公共区域设置不妨碍消防、逃生的通道。两个进门通道开阔无阻挡。用电设施设备、楼梯等都有明显的安全标识；各班公共区域活动安排得当；无观察死角。有处理紧急事故的基本信息（例如：常用急救电话号码、书面的突发事件应急预案且张贴在教师方便看见处。有急救药箱。
清洁
地面和家具表面、玩具、材料等清洁无污渍。
无卫生死角（如餐点准备区、卫生间水池、坐便器；玩具柜的角落等）。

能根据活动需要，便于随时清洁。

光线

有自然采光，无遮挡。光线不足时有备用光源。

有适当的调节室内光线设备（如调节光线的窗帘）。

能根据幼儿活动情况及时调节光线。

通风和温度

自然通风，有温度调节设施。

能随季节和天气变化调节通风、控制温度。

能根据幼儿活动情况随时通风或控制温度（如幼儿活动时，午睡、进餐等）。

整洁

有指定的空间供教师放置办公用品和个人用品。

有指定的和隐蔽的空间供教师放置办公用品和个人用品。

教师办公用品和个人用品放置整洁有序。

温馨

舒适



家具

玩具柜、桌椅尺寸符合幼儿生理特点。柜门基本没有杂乱的张贴。

玩具柜等家具数量能满足幼儿活动需要；玩具柜是开放的、桌椅摆放位置相对固定，方便幼儿使用。

玩具柜和桌椅能支持幼儿的各种活动（如有专用的美工桌、书写桌、小沙发等）；能满足有特殊身体情况的幼儿的需要。

设施

有供幼儿使用的柔软设施（如铺了地毯的游戏区、靠垫）。

有不同种类的干净卫生的软质玩具设施。

有满足幼儿不同需要的柔软设施。

色彩

家具和墙面是多种颜色和原木色混合（如：桌子、书橱、储藏物件、室内物品）。

除了软垫外，整个教室家具、墙面的颜色不超过三种。

除了软垫外，大部分家具都是木制的，颜色是中性色。墙面底色是中性色，色彩协调。

活动空间

室内空间分割相对固定宽敞，方便幼儿自由移动。





空间布置灵活，可根据幼儿活动情况，灵活扩展。

活动空间设置能满足幼儿个性化需要（如喜欢刺绣的幼儿有单独的设施和小空间）。

材料摆放

每个架子、隔板上的物品材料摆放整洁。材料、容器归类摆放。

物品材料摆放有序。物品以分类的方式整齐摆放在架子上，每件物品之间留有空间。

物品材料摆放方便幼儿独立取放和使用，幼儿能够找到可替换的材料。

归属感

集体氛围

有固定的集体分享区域。



集体分享区域方便幼儿进出，有便于班级信息交流的固定墙面。

有充足的空间满足师幼不同形式活动的分享和经验交流。

作品展示

有幼儿作品展示的空间，如固定的墙面、柜面、桌面。

幼儿作品的展示区域留有空白，能根据幼儿需要随时展示。

活动室内每个区域都有相应的空间，方便幼儿展示自己的作品。

幼儿物品

有固定的供幼儿个人物品摆放的设施设备。



幼儿知道个人物品摆放的位置，并根据需要自己取放。

幼儿个人物品的收纳整洁有序。



日程表

班级有一日活动安排的日程表，且便于幼儿看见。

日程表符合幼儿认知特点，容易辨识。

日程表可根据课程实施灵活调整。

私密空间

有一个固定的私密空间，或允许幼儿去寻找或创造一个私密空间，并在教师视线范围内。

有专门设置的空间供1-2名幼儿活动并免受打扰，幼儿可以自己待在那里，至少有二个柔软的物品。

有一个以上的私密空间，幼儿可以在一天中根据自己需要使用，有独立的光源。



支持幼儿学习

活动区

有3个相对固定的活动区，区域之间有基本的分隔。



有5个以上相对固定的活动区，布局合理，区域间有分隔。区域的分布使大部分活动不会受到干扰。

有5个以上不同类型的活动区，满足幼儿不同的兴趣，帮助幼儿获得多种学习经验。

墙面环境

各个活动区域有相对应的墙面环境，高度适宜。

墙面环境与当下幼儿的生活学习相关，墙面环境留有空白。

墙面环境能引发幼儿的学习，幼儿可以与之互动，能及时根据幼儿活动进程适当调整。

幼儿作品不是整齐划一的。

作品的表达形式及材料多样化。

幼儿作品反映了当前幼儿的学习经验。充分体现幼儿自己的表征和表达。

教室门口有面向家长的公告栏，传递正确的教育理念和方法。

公告栏内容与当下幼儿的活动相关。

公告栏内容能够体现家园互动。

出现的文字大小适中，规范正确。

文字是标准的字体，艺术装饰不干扰对文字的辨识。

出现的文字与幼儿生活经验有关。







班级规则

有符合幼儿的年龄特点、易于幼儿理解的班级规则。

班级规则反应了当下幼儿需遵守的约定，应需而设（不是摆设）。

班级规则是幼儿共同制定的，并根据需要及时调整。

自然材料

有一种能看到生长变化的动植物。



有两种以上动植物。

有三种以上不同种类的动植物。

有源于自然的用于感官体验的材料（如：细树枝、石头等）。

有源于自然、用于感官体验、创造体验的材料（用细树枝绘画等）。

有源于自然的、用于感官体验、创造体验和认知探究体验的材料（如：按照细树枝的长度摆放材料）。

有一类幼儿作品是源于大自然的激发（如：鸟的泥塑，关于大树的绘画，自然材料的编织物）。

有二种幼儿作品是源于大自然的激发。



有三种或以上幼儿作品是源于大自然的激发。



角色区

有可供幼儿装扮游戏或角色游戏的空间、设施和材料。

有一些可供幼儿开展角色游戏的真实材料且分类摆放，至少可引发两个不同主题的游戏。

角色游戏的空间幼儿可以根据需要布置；材料分类摆放，幼儿可以按照自己的游戏需求选用材料。

建构区



有专门的建构区，有地毯或小平台。

有足够的空间，可以供3个以上的幼儿同时游戏。

有足够的空间允许6个以上幼儿同时游戏。

有一套清水积木。有至少2种辅助材料（如小汽车、小动物、花草）。

积木和材料分类摆放在开放的架子上。有支持幼儿当下经验的建筑物图片或幼儿作品的照片。

积木的数量满足幼儿活动需要；有供幼儿设计图纸的笔和纸。有真实的材料（如尺子等）。有支持幼儿建构的相关书籍。

美术区

有固定的美术区，至少有两个可供艺术创作的地方（如：桌子、画架、可擦的黑板等）。

用品和材料摆放便于幼儿取用。

有多种美术材料可选择，并分类放在幼儿方便取用的地方。允许幼儿有个性地使用美术材料。

有支持幼儿感受和欣赏的与当下经验相关的照片、艺术作品、幼儿作品及艺术欣赏、工具等方面的书籍等。以艺术的形式摆放材料。

阅读和读写区

阅读和读写区



安静，光线适宜。图书摆放有序。



图书数量充足（有与班级人数相当的不重复的图书），至少有四种以上的分类。图书符合幼儿的年龄特点。



有视听图书。有些图书与幼儿当下的经验和活动有关。经常更换书籍以保持幼儿的兴趣。

有至少两个真实的元素。（如：小桌子，地毯，挂灯、桌灯，枕头、毯子等）。

有支持幼儿书写的设备及材料，且相对独立。

有专门的地方供幼儿摆放书写材料和书写的作品。

科学区

有固定的科学区可供幼儿探索。有符合幼儿年龄特点的科学探究的材料。

有开放的材料和工具可供幼儿探索（如：磅秤、显微镜、磁铁、放大镜等）。

有可供幼儿开展不同类别的科学活动、进行科学探究和记录发现的工具，扩展幼儿知识的书籍及视听材料。

数学区

有固定的区域。有符合幼儿年龄特点的数学材料。

幼儿可接触到数字、形状、分类、对比、比较、测量等材料和工具。

有引发幼儿自发的数学学习的开放材料，有教师发起和设计的数学操作材料。

音乐区

有一个固定的音乐区，展示一些乐器和2种用于演奏和节奏的材料（如竹板、瓶子等）。有录音播放设备。

有一些可供幼儿使用的乐器和3种以上用于演奏和节奏的材料。有幼儿可以自己操作的录音播放设备。

有表演材料供幼儿使用（如服装道具等）。

公共区

有公共区域活动安排表和公共区域管理制度。有拓展班级区域活动的空间；公共区域材料提供丰富。

公共区域的类型与班级活动区域形成互补；公共区域有专门的材料存储设备。

有支持不同班级或不同年龄班幼儿参与的公共区域活动，且活动开展有序有效。