丰富孩子的语言在讲评的环节中让孩子变得有话可说

更新时间：2015-07-26 08:40:32

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每次个别化游戏结束以后，我们都有交流分享的环节，但刚开学的那阵，我觉得自己就像个话唠，一个人在那儿唱着戏，孩子们只是光听，根本不愿意多说。看着他们惜字如金的样子，我开始反思，到底他们是没心情不愿意讲，还是真的肚子里没墨水，讲不出口。
几次的重点观察之后，我发现孩子们在交流时常常会使用简短的词组或短句形容自己的活动，在教师的鼓励下，大家也渐渐愿意开口了，但说来说去无非就是“我今天玩了XXX”“我和某某玩了XXX”，简短的一两句话，千篇一律的套路，语言词汇的贫乏，就如同在现今这样一个“快餐文化”的时代里，孩子们的语言也被越来越多的“简单化”。因此，及时教会他们怎么说，尽快帮助他们丰富自己的语言，才能在讲评的环节中让孩子变得有话可说。
一、听我说，跟我学：
小学生们常常会从作文选集上摘录好词好句，但这样的积累形式并不适用于幼儿园的孩子，对他们来说，教师自身的文化底蕴便是一本优秀的作文选，你有多少水，就能给孩子多少水。所以，作为活字典，首先交给孩子们的就是如何把词语变得多彩，为词语穿上华丽的“外衣”，形成一个词组，比如用形容词、副词进行修饰。然后，由词组延伸到短句，帮助孩子们慢慢地积累。
当然，这绝对不是一个急切的过程，必须让孩子先仔细听清教师怎么讲，并学着理解其中的含义，这样才能更有效的吸收。特别是丰富句式的时候，教师应该多使用同一种句式造出许多不同的句子，例如：今天区角活动的时候我碰到了一件快乐（悲伤、奇怪、困难……）事→这件事是这样的……→所以，我今天很快乐（心情体会）。这样一个比较完整的句式，不仅能令孩子的思维更加清晰，也会使他们的表达逻辑性更强。
二、你来说，我来听：
多说多练，多重复词语和句子，便能巩固强化记忆。因此，光听教师说肯定远远不够，只有让孩子也参与到这个说的过程中，才能及时反映出他们的掌握情况。“今天我们一起来说说发生在区角活动中的快乐事、有趣事、困难事、挑战事、难过事……”我常常会以这样的一个引导语开始今天的讲评，因为我想抛给孩子们一个线索——到底今天我说的内容是怎么样的？于是，顺着这条线，大家开始整理思绪，分享的内容也变得不再苍白。然后，给与孩子们充分的交流时间，无论说得好与否，耐心的做一个观众，仔细的倾听，当听到一些好词好句时，及时再次把它们点出，与其他孩子进行分享，强化大家的记忆。所以，在孩子用心说的时候，教师不可以盲目的听，及时的总结、梳理非常有必要，我们同样要带着一颗用心倾听的心聆听。
三、只要说，就表扬：
有的时候教育方法的“缺氧”，会导致孩子思想的贫血、语言的苍白。当创造性答案每每被认定为不标准时，他们原本脆弱的创造天赋便受到压抑，因此，只要愿意说，肯定要表扬，只要说得好，绝对要鼓励。而且，大家说得起劲便有一个“说”的氛围，这样就能学得更快乐。
所以，别限定了孩子们的思维，别让一个个充满灵气、富有创新精神的“阳光宝宝”变成了远离快乐、远离成功的“烛光少年”，你的表扬是一种催化剂，更是一种动力。
总之，如果你想让你的孩子乐意说、能够说，那就千万别坐在那儿什么也不做，多为孩子提供一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，一个聪明的老师就是这样——想得多，做得多。