促进幼儿健康发展
更新时间：2014-07-21 07:30:36
《促进幼儿健康发展》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动，其本质是生活教育。陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”健康教育（生活教育）在幼儿园教育中已越来越受到人们的重视，因而开展与之相适应的“生活活动”是非常重要的。关键词：生活教育 生活活动
一、 生活教育中“生活活动”的内涵和发展目标
生活教育以“人”为本，不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿的持续发展与未来生活奠基。从幼儿当前发展看，生活
活动能保护幼儿健康生存，粗机幼儿健康发展；从幼儿长远发展看，生活活动为幼儿适应未来的社会做准备，并为他们今后的持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质。
“课程指南”指出：生活活动重视幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积极情感体验；重视幼儿在共同生活中交往、礼仪、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力；重视在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，参与简单的公益劳动。
“生活活动”目标不仅指向幼儿个人生活能力的培养，也指向幼儿共同生活能力的培养，它不再是以教师预设与传授为主，也来源于幼儿的生成与体验，这使生活活动有利于幼儿自主性及社会性发展。
二、“生活活动”具有明显的特点
1、“生活
活动体现课程内容的基础性和整合性。
“生活活动”打破了原来以幼儿园具体生活环节为主线的教材结构，强调幼儿获取生活经验的途径不局限于具体环节，还渗透在幼儿园游戏、运动、学习等各种活动及家庭生活中。
2、“生活活动”体现了养成教育的反复性和持久性。
“生活活动”要顺应儿童发展的教育理念，开展活动根据各年龄段生活活动的不同而其内容与要求也不同，如托班幼儿动作能力发展的制约，在自己进餐时常常用手帮忙，面对这一情况，教师采取策略应是经常提供有助于幼儿自己吃的事物。小年龄幼儿在生活中个体差异明显，还离不开承认的帮忙。因此应开展随机指导、个别指导，突出生活活动要重“养”，并且要反复地、持久地根据幼儿不断发展而进行相应的教育。
3、“生活活动”体现出广泛性与过程性。
“生活活动”强调教师在实施生活教育时要注意
活动过程，注重幼儿通过亲身体验来主动积累经验，教师要关注幼儿日常、持久的活动过程，捕捉更多的生成于幼儿实际生活的内容去开展内教学。
三、 儿童生活的认识和生活教育价值的探索
儿童本身的生活是丰富多彩的，他们具有无限的发展潜能和可塑性。从儿童与他人的关系来看，儿童具有多重角色。从儿童本身来说，他们都是“完整儿童”，是主动发展的个体。儿童与物质环境、人文环境相互作用，儿童与儿童、儿童与成人之间的关系是一种互动关系，是一种“对话”关系。儿童正式在与周围环境的相互作用中获得发展的。儿童的本性、儿童的活动、儿童的生活应该得到成人的尊重和保护。
●儿童在生活中是一个主动的发现者和探索者
儿童对严重的世界充满了新奇，所以儿童需要不断地发现、探索，来积累关于动物、植物、周围世界和人际交往的经验。但是，儿童的发现和探索往往受到成人的“牵制”。由于“无知”的发问，儿童受到成人的嘲笑和训斥等。儿童活泼好动，发现和探索是他们的天性，所以儿童生活充满好奇，应该受到成人的呵护、培育。
●儿童在生活中是一个多能的操作者
儿童能够承担力所能及的任务。他们喜欢自己吃饭、穿衣、收拾玩具。经过成人的鼓励和训练，儿童能够学会简单的生活进呢感，如穿袜子、系鞋带、扣扣子和戴手套等。儿童的最初能力，都是通过对事物的操作、尝试和探索才得到发展的。操作意味着儿童必须亲自尝试、动手，通过活动获得自己的体验。在幼儿园里，操作成了一种手段、一种训练，教师在不独那地诱导儿童，企图让他们模仿教师，按照
教师画好的路线走。实际上,儿童需要一种自主的操作，按照自己的天性、愿望和能力，自由自在地尝试。他们所要的，知识成人的引导和支持。
●儿童在生活中是一个正在成长的人
儿童的成长是一个潜移默化、连续发展的过程。儿童在成长的过程中，他们的能力不断经受挑战，而且就在挑战中不断提高。儿童逐步建立自信、自尊，学会了让步和分享，自我中心的程度不断减弱。与成人相比，儿童是稚嫩的、无知的，但是儿童本身蕴藏着无限的发展潜能。教师应该尊重儿童的天性，尊重儿童身心发展的规律，起到引导儿童成长，促进儿童发展的作用。教师的任务就是了解儿童的天性、本能和需要，成为儿童发展的“支持者、合作者和引导者”，促进儿童的成长。
●儿童在生活中是一个喜欢交往的人
儿童具有友善、乐群的天性，所以家望是他们必要的日常活动。他们喜欢与同龄的伙伴结为好朋友。好朋友之间互助、分享、合作、相互学习，共同成长。而他们之间偶尔产生的“冲突”，又为他们学习“交往策略”提供了机会。但同时，当代生活限制了儿童的交往，尤其是交往的精神环境受到破坏。幼儿园提供给儿童一定的交往机会，让儿童在广泛的交往中形成合作、分享的习惯，养成自尊、自信的人格。
四、 生活教育的实施策略
1、树立正确的健康生活教育观。
幼儿生活教育的最终目标是促进幼儿健康发展，《纲要》指出，
幼儿的健康意味着幼儿持续的正常发展，因此教师首先应把握教育对象的年龄特点，把握活动内在的教学规律，使活动最接近教育对象的生活经验与发展水平，尽可能使活动与个体儿童的需要相符合；幼儿健康还意味着每个幼儿的平等的普遍发展，健康是基本人权，健康与人类尊严息息相关，每个幼小生命更应得到尊重和博爱。因此，作为教育工作者，应持有一颗博大关爱的心，关注幼儿的情感体验。教师创设怎样的活动环境，选择怎样的活动形式，采用怎样的指导手段都要从如何让幼儿在活动过程中获得积极的情感体验的角度来考虑。如安排一些大家一起玩的活动，让幼儿体验集体生活的快乐；为树立幼儿的自信心，提供一些能使他们表现自己能力和长处的活动等来激发他们的积极情感。
2、把日常教育作为“生活活动”的重要内容。
日常生活中的实际练习对幼儿能力的提升、习惯的养成十分重要。教师应多为幼儿提供自己动手、体验独立的机会，让幼儿在“做中学”。“做”要在真实的情景中进行，需要教师
的指导，教师应教给幼儿一些必要的生活知识和技能；“做”还必须是反复、持久、日积月累才能见效。如小年龄幼儿在学习自理的过程中必然会常常出错，穿衣穿鞋会穿反，洗手会弄湿衣袖等，此时，最好的办法是坚持让他们自理，这种“错误”会在反复练习中消失，随之而来的是自理能力提升，自信心增强，还会让幼儿形成独立意识；“做”更要尊重幼儿的自主。总是怕幼儿不会做或做不好，采取包办代替，其实是剥夺了孩子自主发展权，不利于幼儿的正常发展，在幼儿学做事的过程中，只要没有危险，应尽量让幼儿自己动手自己选择，允许他们对自己的事情自己处理。
3、加强个别指导。
儿童是独立发展的个体，不同的生活背景、不同的遗传特点、不同的身体体质使幼儿在生活中表现出不同的个性特征。由于个体发展的差异存在，同样的活动对于不同的儿童而言，所获得的体验是可以完全不同。因此，生活教育更要注重个别化，要尊重幼儿的个体差异，针对个体的发展实际，采取不同的教养策略。
4、幼儿生活教育与其他领域教育的整合。
● 活动形态的整合。
“生活”与“游戏”、“学习”、“运动”一起构成了幼儿园的课程，个自从不同的角度帮助和促进幼儿情感、态度、能力、知识等各方面的发展，实现
幼儿园的教育目标。教师要注意生活活动与其他活动的互动与渗透，如培养幼儿“力所能及的事”在学习、游戏、运动中都有机会，生活教育无处不在。
● 教育资源的整合。
生活教育不仅包括幼儿园教育，因为包括家庭和社区教育，加强幼儿园与家庭的相互沟通，充分利用自然环境与社区的教育资源扩大幼儿生活范围，丰富幼儿的生活经验，从不同的角度发挥生活的整体效应。
总之，“生活活动”要贴近幼儿日常的真实生活，强调活动过程中幼儿的主动参与，在参与过程中去体验、积累、在做中学。德国哲学家费希特指出：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”生活活动就应“唤醒”幼儿“独立意识与健全人格”，这样才能促进幼儿健康发展。
参考文献:
1、走进“新教材” 上海市教委教研室编 上海教育出版社
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
3、幼儿教育 2003年7、8月
-
户外游戏活动引发的反思背景描述：小朋友都很喜欢在户外进行游戏，随着天气的逐渐转暖幼儿园也开展了丰富多彩的户外活动。 案例描述：今天是个好天气，下了课我领着幼儿到后院开展游戏《接力赛》首先我进行了示范，教 幼儿 怎样进行游戏，其次我把幼儿进行了分组让幼儿进行游戏，小朋友在我的带动下玩的特别的开心。轮到最后一组游戏了，李昊小朋友愣愣的站在原地一动不动，无论我怎么启发他，他就是不会，又急又气的我把他拽到了一边，让其他幼儿进行了游戏。到了晚上我把这件事情告诉了他的妈妈，他妈妈的回答让我很是吃惊：我家李昊特别害怕你我没有对他怎样，他为什
-
游戏化和科学性相结合的小班体育活动《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调：培养幼儿的体育活动兴趣是幼儿园体育的重要目标，教师要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。因此，一个成功的体育活动能让幼儿充分感受到运动带给他们的快乐，在提高身体素质的同时，完善幼儿的人格和个性。在以往的幼儿体育教学活动中，往往采用单向的教学方式展开：教师示范新动作幼儿模仿练习游戏巩固。这样单一的教学形式使得体育教育偏重对知识技能的掌握，忽视幼儿主动、快乐和个性全面发展的教育，这与新课程的理念是相悖的。我认为：幼儿体育教学活动应立足幼儿体育活动的本
-
对体育活动内容的一点思索在各个教育论坛闲逛，看到一个记录了国外幼儿园体育活动的帖子，其中有一个体育活动叫《小木工》。因这个名字而点击进去时想着，孩子如何做木工，想来是一些替代、模仿之类的动作吧。 带着一些好奇细看，这个活动的产生于一位教师将一些三夹板、各种形状的木片装入纸箱，放在幼儿容易看见的地方，然后任凭孩子自己发现和摆弄。刚开始幼儿将这些木板、木片当大中型积木玩，玩的过程中，有孩子想到要把这些木片做成一些东西。要制作成东西，就要固定木片，由此孩子们产生了用钉子钉起来！的念头。于是，教师就设计了小木工这样一个活动。看到这里我想
-
浅谈幼儿园体育活动环境的创设浅谈幼儿园体育活动环境的创设 ——物质空间和心理环境的营造 苏州工业园区娄葑第二中心小学莲香幼儿园 严萍 ［摘要］幼儿园体育活动是促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质和机体的适应能力发展的积极因素，它不仅发展了幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径，因此，我们必须创设良好的体育环境，笔者认为：良好的环境创设必须从物质空间和心理环境两方面“双管”齐下，这既体现了新《纲要（试行）》的“身心健康”的精神，也从更高层面为“环境”定了位，反映出较科学正确的教育思想和理念，对如何更好地开展幼
-
开展丰富的户外体育活动，打造班级健康特色健康是幼儿的幸福之源，离开了健康，幼儿就不可能参加各种学习、游戏，甚至无法正常生活。健康教育是维护健康的必由之路，健康教育系统的渗透在幼儿园教育中，是社会发展的需要，也是幼儿的发展需要，更是幼儿园教育的一个重要环节。因此在幼儿园健康特色的引领下我们努力打造班级的健康特色，对幼儿实施以下一系列的健康教育，以促进他们身心健康、和谐发展。 一、开展丰富的户外体育活动，打造班级健康特色。 户外体育活动既是幼儿园一日教育活动的有机组成部分，也是幼儿健康领域教育的有效载体，因此，不能把它看成可有可无或者作为集中教育活
-
让幼儿充分体验运动的快乐让幼儿充分体验运动的快乐 二期课改提出运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养。在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的平衡能力；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动；强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。而以往我们对运动的“狭隘”理解只停留在所谓运动就是培养幼儿的运动技能，增强幼儿的体质。通过二期课改的学习让我更清楚的认识到良好的运动不仅能增强幼儿的体质还能使幼儿的
-
体验集体游戏：记幼儿园足球小将们为期一周的训练现在的孩子大都是独生子女，在家里，没有兄长伴他玩耍，没有弟妹要他照顾，好吃的食物，爸爸妈妈顺着他，图书，玩具，也是他个人所有。在这种环境下，如果爸爸、妈妈、老师不想办法补救，加以引导，只能使他们独占的意识膨胀，自我中心意识加强。加上当今 儿童 普遍缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，因而往往就会表现出自私的一面。比如：我们在户外开展玩球活动时，一开始孩子们还能积极的踢球、抛球，渐渐的孩子们都抱着它了。为此，我们想尽了办法，引导后常常是一开始很好，总以抱球结束。为了让孩子们学会分享、学会踢球，学会
-
开展小班户外活动的体会（开展小班户外活动的体会）小班幼儿相对中大班的孩子来说，体力、身体活动能力等各方面都要弱一些，自我的控制水平也不够，注意力集中的时间也很少。因此开展户外活动，能让每一个宝宝的身体都得到锻炼，焕发出无限的生命力。但是怎么样才能在户外活动中减少等待的时间，让每个幼儿都能积极主动的参与到活动中来呢？通过2个多月的实践，我得出了一些感悟。 一、材料准备的要充足。让幼儿能人手一份，不够时，引导幼儿学会合作游戏。如：走平衡木时，有的孩子走的快，有的孩子走的慢，如果只进行走平衡木的练习，那么孩子的等待时间会比较多，可以在空的地方摆放一些梅花桩、
-
小班一周的户外活动情况反思本学期户外活动突破传统，加大班与班之间、幼儿之间的互动，这对孩子和老师来说都是一个挑战，早班结束回顾一周的户外活动情况，反思如下：首先，活动的安全保障落实。规则一提出，敢于到其他班级活动的是平时胆子大、比较好动调皮的孩子，带班老师对其他班级的孩子不熟悉，参与过程中器械使用安全、孩子动作幅度控制都不甚了解，无法做到有预见性，存在隐患。 其次，活动的规则执行意识。班级老师对每个区场地内各项器械的使用要求都是不同的，如我班后体育长廊的秋千规则是朝一个方向荡、而且尽量独自玩；还有布袋使用后要折叠放好。那么交叉活动