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浅谈幼儿园体育活动环境的创设

浅谈幼儿园体育活动环境的创设

更新时间:2014-07-21 07:30:36

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浅谈幼儿园体育活动环境的创设
——物质空间和心理环境的营造

苏州工业园区娄葑第二中心小学莲香幼儿园 严萍

[摘要]幼儿园体育活动是促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质和机体的适应能力发展的积极因素,它不仅发展了幼儿各种基本能力,更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径,因此,我们必须创设良好的体育环境,笔者认为:良好的环境创设必须从物质空间和心理环境两方面“双管”齐下,这既体现了新《纲要(试行)》的“身心健康”的精神,也从更高层面为“环境”定了位,反映出较科学正确的教育思想和理念,对如何更好地开展幼儿园体育活动进行了深入思考,特别是对“环境”的创设提出了宝贵的可行性建议和操作,具有较强的指导意义和实践意义:

[关键词]环境  创设

[正文]体育活动对幼儿发展所起的积极作用,许多幼教专家已作过精辟论述。斐斯泰洛齐指出:“体育活动得当,有助于品德训练。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康,培养团体精神和兄弟般的情感,勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质”。蒙台梭利也曾强调指出:“体育不仅有助于幼儿的身体发育和健康,而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”
可见,体育活动是影响幼儿生长发育不或缺少的积极因素,它不仅促进幼儿身体正常的生长发育,发展幼儿的身体素质和基本的

活动能力,提高幼儿机体对外界环境的适应能力,也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。新的《幼儿园教育纲要(试行)》指出:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。”因此“兴趣”既是幼儿园体育的重要目标,也是吸引幼儿主动参与的最好老师,兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设,所以,我们必须重视为幼儿创设良好,积极的体育活动环境和活动空间。
一、把握环境创设的定位和原理,全面规划幼儿园的总体环境
笔者认为环境创设的定位应是有效地促进幼儿发展,它是一种活生生的潜在课程,体育活环境创设应源于幼儿发展的需要,服务于幼儿发展的过程,其成效在促进幼儿发展的结果上,创设原理是应根据体育活动的目标和幼儿园人力、物力和财力的情况对园舍进行总体布局,全面规划,对户外场地和空间进行精心布局。
1、户外大环境布局。
①地质地貌多样化。多样化是诱发幼儿活动兴趣的基本条件。我们在户外的地质设计了六类:沙地、水泥地、石地、水池、草地、器械

活动地;地貌富于变化:有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯、有丰富的绿化带。
②场地划分区域化。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水面区、动植区养殖区、绿化等。
③设备器械多功能化。这主要指体育活动区器械的设置考虑不同的功能及需要。包括数十种大小型器械、50M长跑道、面积宽敞的游戏场地、鹅卵石(赤足锻炼用)、沙池、水池、高低平衡木等,较好地实现设备多样化及多功能性。
这样,幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”,得以充分利用。比如,花圃成为天然的绕跑练习点;弯曲的小路成为幼儿拖拉玩具、抬轿、立定跳远、蹲点等好场所;大型玩具成为我们练习各种基本动作的好地方;我们还利用沙地练习跳跃攀爬运动……,就这样我们几乎没有落下每一个可利用的角落。
2、室内等小环境的有效利用。
除了大环境的总体规划和布局,一些小环境的体育条件的创设也是起着补充和画龙点睛的作用,如走廊活动区,可在地面上画些跳格子、脚印、几何图形供幼儿进行一些动作练习(如跳、跨等),可在上方悬挂一些自制玩具或精美可爱的小饰物,高低不同、适合不同能力的幼儿跳起触物;还可在一些小空间如阳台、走廊等处放置一些小型的体育器械,如呼拉圈、拉力器、皮球、高跷、沙包等,供幼儿休息或课间时随时进行活动。
总之,总体规划和创设一个合理、科学、多样化、多功能性的环境是有效开展体育活动的前提和保证,是有效激发幼儿活动兴趣的大物质空间。
二、开发器械功能,创设有利于幼儿发展的物质空间。
器械是幼儿园体育活动的物质空间中非常重要的方面,与幼儿体育活动更密切相关。我们在观察幼儿使用器械活动中,发现同一器械因其使用方式不同对幼儿参与
>活动状态以及活动行为都会产生不同的影响作用,器械可以引发幼儿进行体育响动的愿望与构想,并产生相应的行为。操作器械引起的方法越多,幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高,得到的身心锻炼也就越全面。
可见,器械作为幼儿体育活动必不可少的物质条件,不仅是幼儿体育活动的辅助材料,而且是幼儿体育活动的操作材料,我们充分开发利用器械的功能,将活动中的物质因素转化为教育要素,融入幼儿体育活动中,通过幼儿活动主动作用于器械,使器械的运用对幼儿的发展起到最大程度的推动作用。
我们的具体做法是:
1、老器械新玩法。每一种器械都有其自身的功能与特点,特别是对于幼儿园的一些常见器械,如球、圈、绳、垫子、沙包等,都是可以创造性地老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后,开发挖掘其新的玩法,引导幼儿创造性地一物多玩。如绳,除了常见的玩法(跳),我们还开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法;再如垫上运动,除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外,可将垫子垒高叠放,玩出各种翻爬、跳的动作;相叠交叉,形成山坡状,提高垫上运动的难度……不同的玩法发展了不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时,用暗示启发或共同参与的引导方法,帮助幼儿创造出更多的玩法,孩子们在活动中玩法越玩越多,兴趣越玩越高,思路越玩越广,自信心越玩越强,身心也就越玩越健康了。
2、废物利用,自制器械。我们收集各种废旧物品,自制的器械,既贴近

幼儿的生活,味趣性强,更能激起幼儿的参与性与主动性。我们可以师生共同收集,共同制作,如利用竹竿和布缝制了轿子;用果奶瓶和松紧带做拉力器;在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了幼儿活动的辅助器材(如保龄球);挂历纸做成了活动的纸棒、飞镖等;易拉罐捆绑或连接成串变成了梅花桩、拖拉玩具;巨大的家用电器的包装箱成了“山洞”、“坦克车”等;米袋、垃圾袋装饰后变成了可爱的跳跳袋;弹子、豆子、棍子、旧报纸、布头等成了幼儿赤脚活动的好材料……。这些器械制作方便、节省、便于更新,孩子喜爱,锻炼效果好。
另外,我们还非常关注趋于现代化的新器械,并大胆的尝试使用,如滑板、羊角球、滚筒等,在现有的资金条件下,尽量开发新器械的功能。
总之,通过我们的精心设计、巧妙运用,充分发挥体育器械的功能,使体育活动能够更大程度激发幼儿活动兴趣、培养创造力,促进各种基本动作的发展。
三、发挥主体功能,创设有利于幼儿发展的心理环境。
我们认为,在体育活动中,教师和幼儿是两个不同层面上的主体。老师在一定教育思想指导下,根据一定的目标,运用一定的手段,采取一定的方式方法作用于幼儿,使之发生变化并达到符合预期目标的结果,是对幼儿施加教育影响的主体。幼儿则是在教师影响下,以自身的主动活动获得发展的主体。教师的主体作用制约着幼儿的主体发挥,教师在幼儿体育活动中的主体地位是以其

在活动中的指导作用体现出来的。教师的指导作用能引起幼儿主体的活动愿望、活动行为以及产生预期的结果。新《纲要(试行)》指出:“在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”因而,在教育实践中,我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能,创设良好的心理空间,使幼儿最大程度地得到发展。
1、树立正确的体育活动价值观,注重幼儿发展的整体性。
体育活动是教师通过对幼儿运用指导,使幼儿了解自己的身体,运用各种感官,学习使用自己的身体,锻炼提高体能,并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质,促进社会性发展,从而奠定幼儿身心健全发展的基础。
通过学习、实践,我们充分认识到开展幼儿体育活动要以发展幼儿的基本动作,增强体质为主要目的,并渗透德、智、美诸方面的教育。体育活动需要发展幼儿的运动技能,但不能太强调技能,而应让幼儿在自由、宽松的活动中去玩、去尝试、去探索,从而得到全面发展。
如:中班体育

活动“袋鼠蹦蹦跳”,整个活动用游戏的情节贯穿始终,在幼儿幼儿尝试双人跳羊角球的过程中,进一步提高幼儿协调性、学习合作、学习解决问题的能力。当大班孩子刚尝试玩小滑板车时,我们不断地鼓励他们:“别害怕”“你能行”“好棒”帮助他们克服活动中的畏惧心理,培养幼儿勇敢精神及克服困难的意志品质。
2、以自身积极的情绪状态,为幼儿创设宽松的活动氛围。
教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我们认为:在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气,而且能调动活动气氛。在体育活动开展前,我们应把自己的精神状态调整到最佳点,以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前,穿上最适合运动的服装,动作有力到位,做孩子的玩伴,用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在玩滚筒水车游戏时我与孩子们一起玩,由于孩子们重心低,容易掌握平衡,而我却足足地摔了几大跤,就是在这种欢乐、宽松的活动氛围中,我们和孩子的关系更密切了,孩子们“玩”兴更浓了。
3、充分发挥互动作用,引发幼儿自主学习与探索。
在我们的教育中,有时教师要教给孩子的,孩子不一定想学,而孩子需要的教师却没能让他学,因此我们必须努力使“教” 与“学”统一起来,让幼儿在体育活动中能根据自己对于周围环境的认识和理解,进行主动学习与探索。我们的做法是:
首先,为

幼儿提供适合不同个体的活动内容,使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。幼儿作为体育活动中的一个主动学习者,活动内容应适合幼儿身心发展的需要,并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。由于幼儿身体和心理存在个体差异,在体育活动前我们要充分了解每个幼儿的身心发展状况,有计划、有目的的进行分层指导;在活动中则全面、细致地观察幼儿的活动情况,随时给予不同指导,尊重捕捉幼儿自发生成的东西,及时给予鼓励、反馈和帮助。如,在小班“小羊过桥”的活动中,我们可设计安排不同高度、宽度,不同状态的“小桥”,有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等,便于幼儿根据自己的实际能力进行平衡练习。在活动中通过观察,引导能力强的幼儿走难度高的“桥”,并用游戏的情节、口吻暗示可拿着沙包等辅助材料过“桥”,使他们的能力得到进一步提高;对于能力弱的幼儿则循序渐进地提高他们平衡能力,使他们也能感受到自己的成功。
其次,让幼儿在分散活动中,获得自由、自主的锻炼机会。如在分散活动中我们让幼儿自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法;创设体育

活动区,打破班级、年龄的界限,扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用,锻炼身体,发展基本动作,同是习得对人、对事、对物的正确态度,促进其社会性的发展。在自愿、自由的气氛中,在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿活动兴趣、练习、调控活动量,并做好保育工作等。这就对教师提出了更高、更新的要求:不但要具有良好的注意分配品质,关于从幼儿那里获取信息并及时反馈,还要有驾驭语言的能力,对孩子的指导不强行介入,用暗示、游戏、商量的口吻等灵活使用指导语尊重幼儿的主体性。
再次,提供探索活动的机会,让幼儿通过探索,尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。在体育活动中,在注重幼儿自身经验的习得的同时,还应充分给幼儿探索提供机会,做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如玩“车轮滚筒”时,开始孩子经常出现“翻车”现象,我们便引导他们观察玩得较稳的幼儿,通过相互观察和模仿,他们很快就掌握了“不能抓得太死,既要放手又随时调摆方向”的要领。在幼儿熟悉了“车轮”的性能和玩法后,我们提出“赛车”跑和“接力”跑等玩法,鼓励孩子,通过亲自体验,不断捕捉、感觉、摸索出更高难度的玩法,我们还注重让幼儿共同分享经验,创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。
以上是笔者在认真学习新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后,结合实践,对幼儿园良好体育环境创设的认识和思考。需要强调和指出的是,幼儿园环境创设已经从单一的物质环境创设进入了更高层面――心理环境的创设,两者都是

幼儿园环境的重要组成部分,幼儿和教师成为心理环境的主要实现和表达者。另外,在体育环境的创设中,我们不可忘记安全性是最主要的,只有在保证安全的前提下,才能谈及其他方面的教育和发展。


参考书目:
1、《幼儿园体育活动设计》薛菁华、孙圣和编著,南京出版社 1993年出版。
2、《幼儿园教育活动与研究》王志明主编,苏州大学出版社1995年4月出版。
3、《师生互动行为研究》刘晶波,南京师范大学出版社1999年出版。
4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社2001年出版。


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