“阿子的变化”——探索小班特殊幼儿入园适应的策略

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摘要：本文描述了一名小班幼儿入园从不适应到慢慢适应的过程，分别从幼儿入园不适应的表现过程、争对其过程分析幼儿发展特征以及家庭教养方式、并与家长一起寻找适当的教育策略三方面着手，帮助该幼儿尽快的适应幼儿园生活。
 
关键词：特殊幼儿 适应 教育策略
一、案例实录：
个案主要特征：阿子，女，2004年6月出生，2007年9月入学，未上幼儿园之前一直由奶奶带领，性格孤僻、内向，在家情绪比较稳定。开学初表现出极不适应幼儿园生活，一来园就不停地哭喊，一整天上百遍地念叨着同一句话“我要找我奶奶。”表现得那么精力充沛，一天不吃不睡也不觉得累。看见有人经过就会粘住她们要找奶奶，稍不留意还会跑出教室，冲向幼儿园大门喊着要回家。如果你想拉她回教室，她就会和你玩“猫捉老鼠”的游戏，你追她跑，在操场上兜上几圈。有时迫于无奈，我们只能将她抱回教室，任凭她怎么挣扎与哭闹。

个案主要事件：
（9月3日—9月7日）入园第一天，阿子一进门就大声哭泣，说什么也不肯让奶奶离去。老师好不容易劝走了奶奶，抱着带哭腔的阿子在幼儿园里散步，希望能够让她感受到老师也像奶奶一样，让她逐渐从对奶奶的依恋转移到教师身上，可效果不佳，阿子没有停止过哭声。游戏时，其他孩子兴致很高，可阿子却只是一个人呆坐着，而且一定要坐在离门最近的地方，时不时还会突然哭起来。中午饭也不肯吃，午睡说什么也不愿上床，就这样在焦急与不安中渡过了一天。连续几天情况没有多大改观，只是在早晨奶奶送她进教室时，情绪比较稳定，可当奶奶离开时又一切如故，整天念叨着同一句话“我要找我奶奶。”针对阿子这种状况，我们建议阿子的家长缩短孩子在园时间，减轻入园焦虑心理，郭阿子每天中午吃完饭就由奶奶接回家睡午觉。

（9月10日—9月14日）阿子因为感冒，奶奶带着她来请假后就回家休息了。第二天来园阿子可是连教室也不愿意进来，我跟她打招呼，她拼命往奶奶身上挤，奶奶使劲地推她，她就干脆抱住奶奶的腿不让走。为了不影响其他孩子的活动，我们只好建议她奶奶留下来陪读。在奶奶陪伴的这几天，她的情绪比以前有了好转，一整天都没有哭，只是表情还很忧郁、无助，不肯和其他小朋友玩。其间我们想尽办法转移她注意，可不管怎样她的视线总是未曾离开过奶奶，甚至她都不看一眼老师和其他幼儿。 （9月17日—9月21日）奶奶的陪读虽然让阿子停止了哭声，但使她对奶奶更加依恋，为此我们协商改换妈妈来陪读，阿子也同意了。妈妈一来我们就对阿子说：“妈妈只能坐在后面看，你要认真听老师上课，和小朋友一起玩游戏，这样妈妈才愿意来陪你。”阿子点点头。两天后我们又跟阿子说“今天妈妈要在办公室里帮老师做事情，不能坐在外面了。”我们还提醒阿子的妈妈在园陪读时只能看，尽量不要与孩子搭话，让她觉得妈妈在也不能帮助她什么。这几天里我们发现上课时阿子时不时会朝后面望，但每次都看到妈妈真的坐在那里，她的心情就放松了好多。当欣赏好听的故事或玩好玩的游戏时，阿子也会十分投入，似乎不再关注妈妈的存在。

（9月24日—9月28日）这周起我们协商让阿子的妈妈尝试暂时离开，假装出去买东西。星期一妈妈送阿子来园，陪了她一会，说：“阿子，今天妈妈要到超市去买点东西，一会儿就回来。”阿子同意了，但在这期间她始终往外看，还不停地问我：“我妈妈什么时候来？”我耐心地回答她：“你妈妈去买东西了，很快就回来的。”一会儿她妈妈果然回来了，这时她原本紧张的脸放松了，高兴地加入了我们的行列。慢慢的妈妈出去的时间越来越长，可一段时间后总能如愿以偿地再次看到妈妈，阿子也就不显得那么焦虑了，而且生动有趣的游戏也早就吸引了阿子的注意力。星期四下午，我让阿子妈妈下午出去到差不多放学时间再来，阿子和小朋友一起玩，一次也没问起过妈妈。放学前，我在全班幼儿面前表扬她，给她贴了个五角星，我把搂在怀里亲切问道：“阿子，你现在长大了，明天不要妈妈陪了，好吗？”“嗯”她点点头。第二天，她妈妈在与她沟通好的情况下，阿子与老师问早了，而且和妈妈亲了亲后，主动要与妈妈再见，还说：“妈妈，你等会要第一个来接我的啊！”妈妈爽快地答应了，这天阿子一整天都很平静，由此可见阿子已逐渐适应了幼儿园生活。

现在的阿子有了惊人的变化，早上妈妈离开时阿子不再流露出伤心的情绪，并能够立刻投入到同伴的游戏中，她的话也变多了，乐意与人交流，自理能力特别强，还会主动帮助同伴，每天都能看到她那甜甜的笑容，与刚入园的她简直判若两人。

二、个案分析：
（一）孩子的发展特征
鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康发展是绝对有必要的。依恋关系形成以后，一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失，就会长时间激烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝告。从整个个案的过程看，阿子对奶奶有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。阿子正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。

（二）家庭的教养方式
家庭的教养方式直接影响着孩子的发展和个性的形成。就阿子的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，奶奶对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性，不适应集体生活等行为习惯和性格特征。

三、教育的策略与启示：
1、满足合理的身心需求，采用循序渐进的方法，让幼儿对教师产生依恋感。
在教育过程当中坚持与阿子沟通，始终不欺骗孩子，如讲好妈妈什么时候来，到那个时间就一定要来，采用慢慢地循序渐进地缩短陪读的时间。同时教师一直保持与孩子平等的地位，如我们经常轻轻搂抱抚摸阿子，寻找机会陪她一起玩，使阿子对老师产生依恋，从而消除阿子对幼儿园的恐惧和敌意。经过一个月的幼儿园生活，在教师和家长的共同努力下，阿子的行为已经发生变化，从拒绝教师的拥抱和触摸，并嚎啕大哭不肯进幼儿园——能走进幼儿园，看到老师就哭——能够走进班级，直到妈妈走时才哭——能放开妈妈，愿意与老师对话——见到老师能微笑，不再哭闹或躲避老师——喜欢上幼儿园。

幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。到幼儿园后，一切都是陌生的，在陌生的环境里，幼儿最容易失去安全感。再说这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹。因此，如何让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活，是幼儿园教育中所不可忽视的。而让孩子对教师产生依恋感是很主要的一个方面。

2、加强家园联系，保持教育的一致性。
幼儿园和家庭都应把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进幼儿的身心发展。我们根据阿子的情况和家长在教育上达成共识，为了使阿子尽快适应幼儿园生活，教师及时找到了阿子的父母，跟他们进行了多次的交谈，并推荐给他们一些育儿的书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。如建议他们经常带领阿子走出家门，创造各种机会鼓励阿子与他人交往，让她感到与人交往是很有趣的，特别要与同龄的孩子交往。另一方面对阿子的行动权，家长不要过于约束。当孩子与小朋友玩得正高兴时，不去管束，让孩子学会自己管理自己的交往等等。以此做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。

3、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中
新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说，是比较困难的。但老师不能迁就孩子不正当的要求，要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，“玩”是幼儿的天性，滑滑梯、荡荡椅、唱歌、跳舞、画画是幼儿最喜欢的，因此教师可多带幼儿去玩大中型玩具，教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈，这样既可以激发幼儿的求知欲，又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。

在日益开放的现代社会中，封闭型性格成为个人发展及创造力发挥的桎梏，培养幼儿健全的性格和良好的适应能力对她的一生将产生重大的影响，作为教师不能只重智力培养而忽视情感疏导。从阿子的个案看，教师体现了个别化教育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中顾及到每个幼儿，并使每个幼儿在集体中都得到最适合其自身特点的发展，让每个幼儿在幼儿园力所能及的范围内得到最优化发展。

作者：沈永凤 通讯地址：江苏省吴江市松陵镇中心小学幼儿园 邮编：215200
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