在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略

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在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略 西南民族大学幼儿园 薛燕 “师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。”上一个学期我们进行了多次关于“师幼互动”的观摩研讨活动。在活动中普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少，师生间的互动少，幼儿自主建构知识的空间小的问题。在深入领会《纲要》的精神以后，我进一步认识到“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。”这几句话的含义。 “怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”引发了我的思考。顺着这一思路，我开始在语言教育领域中探索师幼互动的有效策略。 要想找到促进师幼互动的有效策略，就必须找到影响师幼互动的不利因素。 高高在上的老师身份是幼儿与教师之间的一堵围墙；以成人的眼光帮幼儿选择必须学写什么是使得幼儿与教师之间没有了沟通点；缺乏想象力的提问让幼儿觉得乏味。 克服这些不利因素，首先，我们要放下老师的架子，以关爱他们的妈妈，喜欢他们的朋友的身份与他们一起游戏，生活，并努力做以下：创设让幼儿感到熟悉温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；创设宽松开放的心理氛围，善待幼儿的行为，了解他们的个性特点，生活背景，家庭教育方式，以便把握每个幼儿的发展方向；平等友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事物，用他们能接受的方式和他们交谈。平时有着亲近和谐的的师生关系，教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。 其次，我们要思考，什么样的教材和活动形式能吸引幼儿，能让他们在快乐中学习。 传统的教学方法中，老师对于教材的选择和定位大部分都是站在成年人的角度思考的。老师认为幼儿应该学些什么，幼儿就必须学习什么。老师对教材的选择还和个人兴趣密切联系。现代的教育观，引导教师树立新的教育理念，那就是，在幼儿生活中挖掘教材。给幼儿自由的空间，允许他们运用自己的方式自主学习，自我表现。 我们在开展语言活动的过程中，注重让幼儿在自己喜爱和熟悉的活动背景中，运用自己的表征语言，自主的表现表达，与老师、与同伴、与家长、与环境，共同建构认知，人格和文化等方面的内容。这样的活动，非常有利于培养幼儿的自主性，积极性和创造性。宽松的氛围和自由度较高的空间，也非常有利于师幼互动的进行。此时，老师的角色也变了，以一个能让幼儿认同的身份参与活动，成为活动一分子。 案例：小班语言游戏活动《小猪的妈妈不在家》。由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累。故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式即：幼儿听故事→回答故事有关的问题→学说故事中的语句，而是设计了以集体活动和娃娃家游戏相结合的语言游戏活动。利用生动的故事“小猪妈妈不在家”作为导入，引起幼儿对“妈妈不在家时自己是什么样的心情”的生活体验的回顾，然后再借用“小猪的妈妈不在家谁来照顾它”的话题，激发幼儿在家中照顾小动物的愿望，让幼儿在自主游戏的过程中，建构语言模式。当幼儿进入娃娃家游戏的自然状态后，我们便不难听到他们的心声。此时的教师，需要做到细心观察，耐心倾听幼儿的语言，了解他们关心的问题，自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。 例如：航航在小熊家给熊宝宝喂牛奶，我轻轻来到他身旁，一边抚摸小熊，一边观察他的反应，看到他没有反感，进一步再问他：“你喂的是什么？”航航：“牛奶”。我说：“香香甜甜的牛奶我能喝吗？”航航：“你又不是奶娃娃（笑起来）”我继续问：“香香甜甜的牛奶是给谁喝的？”航航：“小熊”。 相信“香香甜甜”这个词语在对话中的两次出现能给他留下印象，而为他学习形容词打下基础。而此时，师幼互动正在不知不觉的进行着，毫无做作的痕迹。因为，此时的教师不再是教师的身份，而是妈妈、朋友、游戏中的小动物。 最后，必须认识到，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。 教师在语言活动中常常会借助提问的方式，帮助幼儿巩固或提升语言经验。提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，提问方式大致分为封闭式提问和开放式提问。封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。 另一种提问是开放式提问，包括连续式提问、追问和随机提问，这样的提问，答案便不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。 案例：在中班情境讲述“小兔旅行记”中。 老师问：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼A：“长颈鹿”。 师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼B：“小猴子”。 师：“为什么？” 幼B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼C：“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。 在这种提出问题－回答问题－再提出问题－再回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。 随机提问，则更能体现教师敏锐的捕捉信息的能力。在活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿关注什么，把握好提问的时机和内容。在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。看看在小班的操作讲述活动中的案例分析： 一次婴小班的自由操作活动中，可可选择了“筷子夹小熊”的游戏。材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、兰色大小各一个），材料端回来后，我很自然的想引导他学习，用筷子夹小熊，并不断的问他：“你喜欢用筷子吗？”可是他非常不愿意听我讲话。我试着努力说服他，而他仍然用手去抓，我想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是我不再强求他而是在旁边看着他。他用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”我乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”，可可点头说：于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，我和他一起欢呼，拍手，接着他把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊，我问她：“你在炒菜吗？”，他愉快地点头说：“是，我在开火”，我告诉他：“炒好了菜要记住关火。”他认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，我乘机递上筷子说：“可可可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”可可歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”我回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”我拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，我告诉他：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”可可拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样我们你一个我一个地吃完了“菜”。 在这次对话中，老师没有把自己的意图强加给幼儿，而是在观察的基础上，顺应幼儿的思维，努力以幼儿能接纳的方式与幼儿对话，同时，很自然的将比高矮，比大小，认识颜色，以及手眼协调性的训练有机的融入了游戏中。 现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，就注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。