与孩子共同成长——师幼互动中的教师发展观

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案例一：语言活动中，教师给幼儿讲述了龟兔赛跑的故事，在总结了兔子失败原因后，老师让幼儿讨论下次龟兔赛跑时，会有什么样的结局?王一帆小朋友说，没有下次了，如果乌龟还真想要跟免子比赛的话，它是自不量力了，傻瓜才会做这样的事呢。

案例二：绘画区里，三个孩子在玩涂色游戏，他们请小亮做评委，看谁涂得最好。看来，小亮还颇有评委风范，他仔细观察后得出结论，明明的画涂得最好，得冠军。小英不服气了，叫来了老师，让老师给评评，老师肯定他们画得都不错。结果三个孩子都颓废地坐在那里，显得无精打采了。

第一个案例是我在教师的教育活动反思材料中看到的，对我也很有启发。十年前的孩子哪一个没有听过龟兔赛跑的故事?又有哪一个孩子会认为这是一个荒谬的故事，而乌龟是一个傻瓜呢?“骄必败”这个道理似乎已经过时，现在的孩子又该如何来对他们说清这些道理呢?第二个案例是我亲眼所见，教师看似鼓励的评价却挫伤了孩子的积极性，这又是何缘由呢?

在日常生活和教育教学活动中，最为幼儿影响深刻的是教师，我们在认真贯彻新纲要、为幼儿积极创设环境教育的氛围时，其实首先应考虑的是教师的发展问题：教师的教育观念有没有形成?教师的教育行为有没有跟上?教师能不能真正走进孩子的心田，引领孩子走向自信和成功?当我们在做《创设主开放性活动环境，促进幼儿主动发展》这个课题时，以师生互动、师生对话为基础，构建了师生共同发展的平台，寓教师发展于幼儿成长之中。一、 通过师幼互动重整教育理念。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》以革新的指导意识、创新的教育理念对教师教育观念进行了一次全新的洗礼，其中教师在幼儿发展中的角色、地位的定位把握得非常准确。在倡导幼儿自主发展的理念中，把教师发展放在了同等地位。要把这种观念转化为行为，必须通过实践，而师幼互动则是最好的实践行为。

1、理解尊重幼儿的人格和权利是幼儿教育的核心。《纲要》明确指出，幼儿教育要以人为本，要创设适合孩子的教育，要促进每个幼儿在不同程度上得到发展。在日常活动中，我们把尊重幼儿的主体性作为切入口，从尊重幼儿的个性、需要、身心发展规律和学习特点等方面出发，创设利于幼儿展现主体性的条件和机会，让他们充分体验到自身的存在与价值，得到应有的发展。我们 “以幼儿为中心”来设计教育活动，捕捉幼儿的兴趣点，提供丰富的操作材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望，并通过集体教育活动、分组游戏、区域活动等活动方式提高教师观察、指导、评价的能力。在长时间与孩子们的交往中，我们慢慢发现教师与孩子之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的感觉，而现在的教师和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。我们要求教师重在仔细观察、倾听并记录真实的资料，把握他们各自发展的脉象。在师生互动中，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和你一起玩，一起成长。以前常听教师这样说：“今天上课，小朋友一点也不配合。”而现在教师常说的一句话是：“今天我和孩子玩得真开心!”，我们的教育去适应孩子的需要。在每一个教育活动后，教师都开展活动反思，将预设课程与生成课程有机地结合起来，使这种适应孩子的教育越来越多，实现了真正意义上的幼儿主体性。

2、确立促进幼儿的自主发展是幼儿教育的指向。维果斯基倡导的社会建构主义认为，幼儿在与环境相互作用的过程，在与他人相互影响的活动中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。帮助幼儿建构认知，促进幼儿富有自主的发展，是我们实施课题三年来的心得，也是我们近年来推进园本课程的核心理念。教师通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能。例如：我们利用幼儿园地处城郊结合部的优势，运用泥巴、小石头、树叶、沙等这些孩子既感兴趣，有具有广泛资源的自然材料作为我们建构游戏的主角。周围社区的文化氛围也影响着孩子们的兴趣，爷爷奶奶打腰鼓、唱京戏他们也想试一试。于是，我们的《快乐腰鼓》《京剧乐》也诞生了。我们教师作为活动的参与者、协助者、记录者、观察者，更注重为幼儿创设有利于探索和表现的环境。如在活动前教师们会为幼儿提供丰富多样，且适合幼儿发展需要的材料，引起幼儿对活动的兴趣;当孩子们对教师提出要求和疑问时，她们会尽我所能给予他们帮助;另外在活动中教师则更多的会充当一个观察者，及时记录下孩子们身上的点点滴滴，和一切认为有价值的东西，在那一篇篇的字里行间中，能留下些他们的成长足迹和具有普遍性存在着的东西，便于给今后的工作留下更多的帮助和启示。

3、应用多元智能理论评价幼儿的发展。“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德纳在《智力的结构》一书中指出了智力的涵义。由于不同的幼儿在成长过程中形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的环境中表现不同的智能和发展速度。因此，我们注重在探索活动、生活教育中根据幼儿的特点因材施教，促进幼儿优势智能和弱势智能的互补。曾经有人问一位优秀教师：“老师是什么?”老师回答：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，我试图进入幼儿的世界，我会与幼儿一起成长。”在三年的课题实践中我们深深的领悟到了这一点。我们学会在倾听、解读中去理解欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。在一次“给爸爸妈妈的贺卡”活动中，我们看到了孩子们设计的许多在平常被认为是“乱糟糟”的作品。于是，我请孩子一个一个来讲述自己的贺卡。唐民小朋友的贺卡上用黑色的笔画满了粗粗的线条，原来他爸爸在排水管理处工作，那些都是工地上的管子。汤逸成小朋友在贺卡上给妈妈画了一张相，在妈妈漂亮的脸蛋上不停地用铅笔画点子，同伴们都指责他，他自豪的说我妈妈本来就是这样的，这是“雀斑” ……。从中我看到了孩子的童真和仔细的观察力。只有倾听孩子的声音，才会觉得这是多么有意思的设计啊!我们给了孩子更多的信任和更多的自由发挥的空间，孩子的学习并非只是成人教学的结果，也是幼儿主动获得经验的过程。

二、 在师幼互动中实现自主发展。

创设开放性的教育活动环境，引导幼儿向自主发展的目标迈进，让幼儿学会学习、学会探索、学会积累，是我们做这个课题的总纲。而首先教师必须先学会如何来引领孩子，自身得到发展。我们从以下几方面来入手。1、通过实现资源共享，促进师幼共同发展。引导幼儿收集信息，培养收集、整理、展示信息的能力是“自主发展”的方向之一。如何收集资源?如何整理相关内容的资料?如何向他人展现最明确有用的信息?教师在活动之前，必须先解决这几个问题。在解决的过程中，促进了教师和孩子的共同成长。在实践中，我们也发现其实“整合课程”是一种很好的师生互动、师生共建的活动。由于主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。其次，我们充分发挥环境的教育因素。而如何创设一个能引起孩子探索和创作热情的环境，这是一个关键的问题。但环境的创设不应由教师自主决定，而应由活动的双主体——幼儿与教师共同商讨，这样才能使环境资源得到最有效的利用。当我们中国的载人航天飞机“神州五号”飞天成功后，孩子们每天的话题都离不开“神州五号”离不开心目中的英雄杨利伟。当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。于是有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见，孩子们还提出了不少与之相关的问题：“杨利伟叔叔在天上怎么吃饭?”“航天飞机是怎么上天的?”“在天上会看到些什么?” 从孩子们的提问和神情之中我们可以看出，他们对这件事是很感兴趣的，尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。作为教师，我们也应该更放的开些，让孩子有更大的空间去探索和钻研。于是我们的主题“神州五号”就产生了，接着师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，同时我们充分利用家长资源，请家长帮忙一起收集资料，让家园互动起来，也让家长参与到我们的主题活动中。在这样的活动中，孩子们表现得很积极，他们会主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的认识。 这个过程不断强化了教师的“以幼儿为主”的意识，使教师学会了站在幼儿角度去看待活动资源。幼儿对活动的参与更有热情，对他人准备的资源了解的也更为透彻。而每一个教育活动，都需要预成的计划和生成的空间，这样就为教师和幼儿都留下了延伸发展的机会。教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。2、会应用评价目标，促进师幼全面发展。只有精心策划的活动过程，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救方法。在教育活动中，我们设置了活动的监控手段，设计了《教师成长记录》、《幼儿成长记录》、《教育反思笔记》等十多种分析与评价表格，对幼儿教师在活动中的方面(主要是成长)做了详尽的分析与评价，对活动的主线与支线的发展作了监控，保证活动朝着大目标进行。通过评价，教师发现幼儿的个别差异，并为不同的幼儿提供不同的选择，学会关注个体，尽量满足特殊群体的特殊需要，学会用儿童的眼光去看待一切事物……在对自我评价与幼儿评价的过程中，不断地完善和发展了自己。

在积极进行课题实施的过程中，我们以纲要来引领教师，在师幼互动中达到了师幼共同发展的目的，通过学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思的不断循环反复，得到了思想上的统一，认识上的一致，行动上的根本转变。最重要的是师生的自主发展意识得到了提升，建立了共同发展的双赢理念。