故事表演游戏促进幼儿的创造力

《故事表演游戏促进幼儿的创造力》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

故事表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。而正因为它是以文学作品的内容情节为依据，幼儿在游戏中往往只是简单、机械地再现作品。其实故事表演游戏本身具有自发性和创造性，幼儿在表演时，需要运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再创造和创造想象，创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，因而它是一种极富有创造性的游戏活动。

而在平时我们组织故事表演游戏时，却发现孩子们丢失了这种创造意识。原因何在呢？仔细考虑，这主要的一个原因还在于作为教师的我们。老师在活动中的做法，直接导致了幼儿创造性的存在与否。那我们应该怎样做才能在故事表演游戏活动中促进幼儿创造力的发展呢？我在课题研究的经历中得到如下一些经验——几个行之有效的关键“动作”。

动作一：选材

选择内容是故事表演游戏活动中一个重要环节。教材的内容是否适合幼儿的最近发展区直接影响了幼儿参与游戏的积极性。

维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。而幼儿在故事表演游戏中的表现又是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因而教师应该做一个有心人，能够十分细心地观察，及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验，只有让幼儿喜欢这一活动，才能充分地调动幼儿。以往，我们往往忽略掉幼儿的经验，其实幼儿的经验在游戏中起了很大的作用。比如，我们在实施“春天”这一主题的时候，了解到幼儿的兴趣所在，结合主题内容，我选择了故事《小猫钓鱼》让幼儿进行表演。同时又让幼儿与现实生活联系起来，幼儿的兴致自然很高，发挥得也更自然，更富有创意。一个“猫妈妈”在临出门的时候，帮“小猫”整理衣服说：“出门的时候要听话，等钓到了鱼，妈妈炖一锅鱼汤给你喝，也好补补钙，让你长得更高大。”另一个“猫妈妈”在路上歪着头对孩子说：“孩子，你来听，是什么声音？现在是春天了，小燕子飞回来了，大地穿上了绿衣裳，小草都变成了嫩绿的颜色。等一会到了河边，见到大人的时候要有礼貌啊！”……这无一不是幼儿的经验在发挥作用。其实，我们选择的故事，一般内容都很简单，如果要表演，没有生活经验的加入，往往索然无味。游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给故事表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活，对幼儿也更具有了吸引力。

动作二：材料

材料是故事表演游戏中不可缺少的物质基础，它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。而材料的创造性推动了整个游戏的创造性。教师要帮助并吸引幼儿一起准备道具、布景和服装等，并在活动中充分发挥幼儿的主动性和创造性。如让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可以采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。例如，在表演活动《小熊请客》的场景布置时，我请孩子们布置小熊的家。我提醒孩子们说：“小熊要请哪些朋友来家做客。如果你是小熊，你打算怎样布置自己的家？准备些什么东西请朋友吃？”然后让孩子们来布置，想想布置成什么样子，让孩子们自己商量确定。孩子们积极地开动脑筋，还开展了一个设计会，想出的点子也是层出不穷。在这其中，我并不出谋划策，只是作为幼儿活动的引导者、支持者和鼓励者。最后，孩子们还自发地互相评论起各自的“作品”来，在评价中，幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐渐提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动性提高了，创造性得到了很好的发挥。

动作三：引导

皮亚杰说过：每当过早地教一个孩子那种他能自己发现的东西时，就抑制了孩子发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。在故事表演游戏中，我们就更要放手让幼儿自己去演，指导只能适度，教师干预过多，只会让幼儿的创造性失去。 1、利用启发式、商谈式的方法引导

在组织幼儿故事表演游戏的过程中，我发现，每次幼儿自己表演

时都比较单调，不是孩子们没有相关的生活经验，而是他们的思维一时还不能和正在表演的内容相吻合，这时便需要老师从旁启发性的引导，就能把幼儿的潜力挖掘出来充实表演情节。如在表演《蜗牛受苦》活动中，扮演蚂蚁、青蛙的幼儿只是跑到蜗牛家，说一句话便跑了。于是我就启发他们：“蜗牛是你的好朋友，你看到它一直住在这个阴暗潮湿的地方，心里会怎么想，你会说什么；你去帮它搬家的时候，你又会怎么说 ，怎么做呢？……”除了让孩子们进行讨论，我还请他们用动作来表示。因为有了相应的铺垫，孩子们的表演也就百花齐放。一个表演青蛙的孩子，在到蜗牛家的路上边走边说：“我的好朋友蜗牛，住在池塘边的一个石缝里，整天不是晒太阳，就是淋雨，家里的条件实在太差，我今天得好好去劝劝它，帮助它一起离开这个糟糕的家，和我们一起住到美丽的山谷里……”来到蜗牛家，他敲了敲门，说：“蜗牛，在家吗？我来帮你搬家了……”等蜗牛慢吞吞地爬出来，他跑进去说：“蜗牛，你看看，你这个家怎么住呀，像今天这个天气，里面又都是水了吧，多难受呀……”在整个表演过程中，一个孩子所增加的情节无形中也使其他孩子的思维活跃了起来，同时使表演的情节充实了许多。

另外，教师还可以用商量的口吻与孩子一起商量表演的方法，而不是教幼儿怎样表演，这样幼儿演起来也就没有了压力。

2、语言、动作引导的开放性

记得孩子们刚开始表演的时候，哪怕是故事中的对话，若表演的

某一个孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正。这原因不用说当然也是我们老师的“榜样作用”导致，因为我们总是要求孩子尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成了孩子们的语言失去了创意。动作的指导上也一样，教师的示范只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。于是，我试着把孩子们请到故事中，让他们参与到文学作品的编创中来。我在组织孩子们简单熟悉作品后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色的语言和动作，使之成为汇聚幼儿集体智慧的创作过程。表演时又鼓励孩子大胆进行增加或删剪，用自己的话去说，等等。例如，表演《三只蝴蝶》的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏。三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又闻闻花香，还有的在跳舞，还不时地编上了台词“哇，花好香呀！”……他们把自己在草地上做的游戏很自然地迁移到了表演中。 动作四：让幼儿独立解决矛盾冲突

在故事表演游戏的过程中，总是有着这样或那样的问题，幼儿游

戏中的矛盾也随之产生。以前，我们因为“怕”，所以总是习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿创造性的发挥是背道而驰的。为了使幼儿游戏的创造性有更好的提升，我试着慢慢引导孩子自己去尝试，然后大胆地放手让他们自己去解决这些矛盾。例如，在表演《小兔乖乖》时，一组幼儿发现人数多了一个。怎么办呢？我便启发孩子们想办法，多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻开动脑筋，有的幼儿说：“可以让他先当观众，等会再让他表演。”有的说：“我们可以多出一个小兔。”……孩子们想到的办法都很不错，都得到了我的肯定，问题也解决了。这样的创新使问题和矛盾一个一个都迎刃而解了。

动作五：鼓励幼儿大胆、合理的创新

表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，我们要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原有作品的基础上进行合理的创新。例如，在表演《小熊请客》活动中，幼儿改变了用石头砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒药以后扔出去让大灰狼吃，从而毒死了大灰狼。有的幼儿则准备了手枪，打开门把手枪对准大灰狼……幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中。我们要及时发现和捕捉幼儿的这些闪光点，及时地给予较好的评价，激励幼儿发挥创造性。在幼儿表演完后，还可以让幼儿相互评价，教师有意识地引导幼儿从表演幼儿的创造性方面进行重点评价。这样幼儿在思想中就会有这样的意识：我把自己的想法说出来，演出来，老师就会表扬我，说我爱动脑筋，表演得好。从而让幼儿在游戏中产生创造意识，并进行创新。同时，幼儿也从中收获许多，特别是创造能力得到了充分地发挥、发展。

总之，故事表演游戏虽只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心得到很好的发展。我们要摒弃以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，保护好幼儿积极的创造性。只有这样，才能让幼儿放松自由地游戏，大胆创新，使故事表演游戏的价值真正体现出来。