幼儿成长档案与师幼互动的实践研究

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一、课题研究目的意义

幼儿成长档案主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果展示，目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，更重要的是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源，并通过对这种课程资源的利用和研究促进我们的教育活动。

纵观幼教改革20年轨迹，教育界的有识之士的眼光越来越集中到幼儿的身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展上。真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持是目前大家关注的焦点，也是教育改革发展的必然趋势。可以说，我们提出建立幼儿成长档案，将视线转向教师的主导与幼儿“三性(积极性、主动性、创造性)”发挥的关系上，是符合实施素质教育精神的。

新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，教育界更加重视建构积极、有效的师幼互动关系，以促进教育质量的全面提高。而师幼互动的有效策略对幼儿的发展有着深远的影响。受《纲要》理念和互动理论的启发，我园以“实实在在提高幼儿教育质量”为宗旨，以幼儿成长档案袋建设为立足点，就如何建立积极、有效的师幼互动开展行动研究。

二、课题理论依据

1、以互动的概念为依据

《师幼互动行为研究》一书中指出：互动观点的核心在于强调互动双方特性和互动模式的形成和变化的。在师生关系中，教师是一个主体，儿童也是一个主体，在教育的过程中，不仅仅是教师影响着儿童，儿童也同样的以各种方式影响着教师。基于此观点，我们在幼儿成长档案建设中，提出教师必须了解幼儿，读懂幼儿，为其创设可供幼儿进行交互作用的精神环境和物质环境，让幼儿自然而然地与周围的人和物产生互动，积累档案资料，反映孩子的活动情况，使其发展、成长。2、师幼互动是幼儿成长档案建设的教育本质

教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动，教育的本质在于促进每个人在这时间、空间纵横广阔的环境里，都以自己独特的成长发展而存在着，教育就是要按每个人的发展速度率给予点拨、支持、引导和帮助。“因材施教”的教育原则揭示了教育的本意。幼儿是极富个性的发展的人，用划一的教育，千篇一律的要求去指导他，这是极为残酷的。教育必须正视每个幼儿发展的特点，把他的发展作为首要目标去追求，去引导，去支持，这样才能称得上是真正的教育。而成长档案建设是一种具有个性化发展的教育过程，在这种教育过程中，幼儿则如入“无”师之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为调整环境，诱导幼儿向着教师希望的方向发展。在这种教育结构中所形成的师生互动关系，对幼儿园教育具有特殊的意义。

3、以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据

新《纲要》中，有多处地方涉及到有关师幼互动关系的表述，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，等，这也是建构积极，有效的师幼互动所必需的基本前提。因此，我们十分注重档案建设中互动关系的建立，力求使档案建设对幼儿今后的发展产生积极的影响。三、课题实施过程

(一)成长档案创建中师幼互动特点的研究

我们在档案资料与师幼互动关系的研究中体现了以下一些特点：

1、教育性：

在师幼互动中，师幼的身份、互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性。因此互动的过程就是教育过程。

教师在这个档案资料收集中应善于捕捉教育的契机，在积极的师幼互动中更好地教育、影响孩子，促进幼儿的发展。

2、交互性和连续性：

互动是连续的、循环的，如果将这些互动及影响与幼儿的成长联系起来，并有目的有计划地进行记录存档，那么对幼儿的健康成长是大有裨益的。我们力图使“互动——教育——成长”这一过程成为一个既交互又链状的循环过程。因此，我们从幼儿入园的第一天开始就进行幼儿成长档案的建没，目的是让教师有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。

3、系统性和综合性：

师幼互动中，一方面我们将幼儿从小班到大班师幼双方互动的内容进行了记录，它展现的是幼儿在园三年的发展状况，成长历程。另一方面，幼儿档案的建立涵盖面广，记录的是健康、社会、语言、艺术等不同领域的教育内容，因此幼儿档案综合地反映了幼儿各方面的发展状况和水平。并且将这些综合性的内容根据幼儿的年龄特点进行了系统地安排。因此体现了系统性和综合性的特点。(二)成长档案与师幼互动的策略研究

1、创设宽松的互动环境

在师幼互动中，我们十分重视为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流，让幼儿主动积极地参加活动，使幼儿档案资料真实的反应有着非常重要的作用。如当幼儿取得成功时，给予适时适当的肯定;当幼儿遇到困难时，给予耐心的引导;当幼儿撒娇时，送给一个温情的拥抱等，这些方式都有助于师幼之间的互动交流，为创建成长档案打下伏笔。

2、善于关注幼儿

我们在档案建设中，最重要的是关注幼儿、观察幼儿。这样才能吸收更多可贵的档案资料。

3、发挥幼儿的能动性

发挥幼儿的能动性，引导幼儿积极有效的参与，是建构有效互动的关键所在。因此我们是这样做的：

(1)创建有计划性：定期与随机相结合来收集幼儿“最近发展区”的资料。

(2)重视幼儿参与：鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品，帮助他们看见自己的成长与改变。

(3)注重撰写过程：教师把幼儿作品产生的时间、地点、背景以及他们的想法记录下来作为对他心理感受的描述，撰写是师幼互动的关键所在。

四、课题研究结果

(一)促进了幼儿的健康成长

在课题研究中，我们深切体会到，在档案创建的过程中，幼儿的主体性、自信心得到了充分的体现，在师幼积极的交互活动下，知道老师对他们的期望和关注，幼儿能够客观地看待自己。在一次下午的编织活动中，有位幼儿编得很吃力，老师请她带回家在爸妈指导下完成。当老师收到她的作品时，她腼腆地说：“我按照老师的方法一条一条地编织，这个活儿特别费劲，我拿回家一直编，才编好，我想把它放入档案袋留作纪念”。从这一案例中可以看出这位孩子对自己的编织能力进行了客观的评价，认为这幅作品来之不宜，才想留作纪念。这样的互动有利于幼儿社会化的进程，促进幼儿的健康成长。(二)提高了教师的综合能力

经过了两年的成长档案创建，教师们对孩子的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收入眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存入档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录，来反应孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平也得到了提高。

此外，幼儿的每件作都代表着他们的愿望和心声，教师只有通过反思，才能更深入地了解幼儿发展的状况、兴趣特点、特殊需要等，从而根据每个幼儿的特点提出相应的指导，支持幼儿的主动学习。

(三)激活了师幼的评价机制

由于幼儿参与了档案的建立，他们在师幼互动的过程中学会了了解自己、评价自己，树立了自己在学习上的信心、成就感和责任感。当然，幼儿还能享受到对过去与现在作品进行比较评价的乐趣，发现自己现在和过去的差异。同样，幼儿成长档案也是教师对幼儿评价的有益资料。教师通过提问和建议的形式，指导帮助幼儿认识到自己的进步。因为师幼互动评价是伴随着幼儿成长档案的整个建设过程，因此它的评价机制的激活对幼儿发展作用很大。主要有：激励作用、探索作用、启示作用、自我管理作用。

(四)深化了档案的教育功用

幼儿档案的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的。在档案活动中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种资源综合作用的过程。第一、幼儿档案是教育教学中师幼互动的重要资源和素材。幼儿档案可以提供帮助教师设计对幼儿进行指导的素材。我们认为教师通过对幼儿档案的记载和查阅，能够更好地拟定基于幼儿具体发展状况的教育计划，实施相应指导与措施，从而更有效地促进幼儿的成长。

第二、幼儿档案是师幼互动中教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据。幼儿档案为教师提供了幼儿随时间而发生的发展变化的信息。通过定期或不定期地收集幼儿发展的资料，可以使教师了解掌握幼儿发展的状况，为师幼互动作准备。同时，家长通过对档案袋中材料的阅读，了解了孩子在园的表现与发展，更好地采取家庭教育措施;有的家长还将孩子在家的表现制成档案，丰富档案袋内容，为家园共育架起桥梁。

五、课题引发的思考

(一)调整教师的角色定位

教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。只有在关注幼儿，重视与幼儿间积极、充分的情感交流中，互动的动机更强，效果更好。如果教师的角色仍定位在传统观念的基础上，那么师幼关系形成的是不对称的互动关系，则成长档案的建立就会唱“独角戏”。

(二)提升教师素质

幼儿成长档案中的师幼互动要求教师具有较强的决策能力、调控艺术、敏锐观察和快速反应能力。因此教师必须加强学习，不断提高自身素质。一方面，通过自主性的教育理论学习，重新认识、理解现代教育模式中的观念，形成新型教育行为。另一方面，要自我反思、筛选和淘汰不当教育行为，创造性地将幼儿成长档案与教育行为整合起来。

(三)注重成长档案与互动的延续研究

成长档案的建立伴随幼儿在园的整个过程，它不仅是师幼互动的体现，也是生生互动、家园互动的体现。在整个的档案建设中，一方面将继续深入挖掘师幼互动的有效途径，另一方面还可开辟各类双向互动的课题诸如生生互动等进行深入研究，取得更大的教育效果。