集体教学活动中的师幼互动论文

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作者: 浦东新区滴水湖幼儿园 王玲 师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。

随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动中共同的发展。

师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。

起先，在没有意识到师幼之间的互动所能够给幼儿带来些什么效果之前，我与幼儿之间的谈话几乎呈现的是一问一答的模式，我抛出一个问题，小朋友们回答我的问题，对于他们给我的答复，我也只是又再一次的重复了他的答案，小朋友们并没有从我的回应中得到经验的提升或者知识的积累。

在一次集体教学活动中，小朋友们吸收的多与少，活动后效果的明显与不明显，对于老师的提问方式是相当重要的。如何在活动中体现出以幼儿为主体的教育模式，老师的提问与回应是关键。如：我在一次集体活动《东方书报亭》中，我的目的只是简单的想要让幼儿了解报纸在书报亭中可以买到，而且我此次活动的重点是要让幼儿了解报纸有各种各样的类别，报纸上都有些什么内容等。

活动开始，我就直接出示了一份报纸，问：“小朋友们，你们知道，陈老师这份报纸是哪里来的吗?”小朋友们回答了许多答案，幼1：“是门房间老公公那里拿的。”幼2：“是在书店买的。”幼3：“是陈老师定了以后，邮递员叔叔送来的。”……小朋友们说了很多答案，但是在活动进行中，我没有一一给他们回应，只是在这个问题说的差不多的时候，我总结了一下：“我的报纸是从东方书报亭里买来的。为了大家的生活方便，“东方书报亭”大多都是设立在人们经常会走过的地方。”我起先觉得这只是个导入的部分，所以我没有多做回应，只是快速的结束了这一个环节，引入了第二个环节。但是在课后的反思中，我发现，其实小朋友们给出了很多具体性的答案，能够更加容易的让小朋友们理解。相反，我的小结语则显得太形式化、太抽象，小朋友们也会因为我对他们回答的忽视而失去接下去参与活动的兴趣。其实，对于小朋友们来说，一些具体的概括可能会起到更加好的效果。

在此次集体活动中，我与小朋友们之间的互动也相对较少。第二个环节我请小朋友们来介绍他们各自带来的报纸。当一名幼儿在上面介绍时，我忽视了其他幼儿是否在注意听讲，只是一味的在陈述着一位幼儿的介绍。在师幼互动中，有很多的互动模式，有师生互动、生生互动等。但是，在《东方书报亭》这一活动中，我大部分时间是只有师生间的互动，师幼互动的模式单一导致了小朋友们对这节活动提不起兴趣。

师生互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。

在进行《东方书报亭》活动时，我与所邀请的3位幼儿进行的只是一对一的谈话，在第二个幼儿上来介绍时，我有意识的想要像其他幼儿抛出一个问题，当第二个小朋友说到，他带的报纸上有很多条新闻，有中国的，还有外国的。我沿着这位小朋友的话语，向其他幼儿提出了一个问题，想借此吸引到其他幼儿的注意，我问到：“你们还知道，除了报纸上有新闻，还会有什么吗?”但是我忽略的是，他们只是大班的小朋友，对于报纸的认识并不够多，甚至没有去翻阅过报纸，当我提出这个问题后，小朋友们大部分回答的都是“有很漂亮的图片”、“有零食的介绍”等，小朋友们的回答不能回答到我所预设的答案上，于是，我只能是用像填鸭式的教育模式，告诉小朋友们报纸上除了有各类新闻，可能还会有广告、电视节目、笑话文章、小说等等，随之产生的便是老师独自一人的向幼儿说明解释，老师“教”的成分又占了大多数，没有体现出以幼儿为主体的教育模式特点。

最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。

片段一：

在一次集体活动中，我请小朋友们一起来观察长颈鹿。由于前段时间我们观察了斑马，所以，活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了许多不同之处：长颈鹿的脖子比斑马长;长颈鹿有触角;长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的;花纹的颜色也不一样……

在孩子们尽情地讨论后，我出示了长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮!”时，喆喆又一边举手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的!”

“哦，你又发现了……”

还没等我讲完，嘉嘉又叫起来：“长颈鹿有棕毛的!”

“没有的!”孩子们都叫了起来。

“到底有没有?你们仔细看过长颈鹿吗?”

“没有的!”“有的!”这时，孩子们出现了不同的观点。

一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“今天，我们小朋友们小眼睛真厉害，发现了一个这么大的问题，今天陈老师带着这个问题，回家去查查资料，明天来揭晓答案好吗?”

孩子们暂时忘记了这个疑问，于是，活动就继续进行下去。

片段二：

第二天早上，骐骐和元元各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。

骐骐一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的!”

可是，当元元的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的!”

骐骐马上急了：“肯定你的做错了!”

“没有”

两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着!这时，喆喆也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”

现在是2比1，不过，元元显然还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评!哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢?”

“上网!”有位孩子叫了起来。

“好，那我们一起到科普网上查查资料!”

于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。

分析：

在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的发展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了 “长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有权威地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。

片段二中，孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。

在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互动关系。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿与幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。只有这样才能建立积极、有效的师生互动关系。