“翘翘板”的对话——浅谈在幼儿园美术活动中的师幼互动论文

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南园幼儿园 丁 摘要：美术活动是幼儿园里经久不衰的话题，孩子们喜欢画画。因为色彩很美，画笔也是孩子表达情绪和情感很适合的载体。那么，在美术活动中，怎么更加充分地呈现这样的载体，激发孩子想象创造的能力呢?那就需要更好地进行师幼互动。这学期，本园着重对美术活动进行一教三研的活动，也让我对美术活动更加的接近。“翘翘板”是有趣的、欢快的表露孩子天性的互动游戏。我觉得，在美术活动中的师幼互动也需要这样的氛围和热情的生命力。在生活中，各种事物之间都有着内在的联系。现以“翘翘板”为窗口，结合实际的教学观摩和实践，谈谈我对幼儿美术活动中的师幼互动的一些浅见。

正文：

“翘翘板”设计的原理是通过一块板，进行平等的分割，以中间的一个支点，使其左右两边交错落起。每当孩子玩翘翘板的时候，我们不难发现孩子总是注视着

对方，微笑着，尝试用自己最大的力气压下来，让另一方的朋友翘起来，孩子对此乐此不彼。 “翘翘板”架起孩子们友情的桥梁，给他们带来欢笑。它展现给我们的是：孩子的友好和相互给予对方的力量，这是一种互动的方式。因此，我以“翘翘板”这一个元素为窗口，来谈谈在幼儿园美术教学活动中，怎么更好地促进师幼互动。

一.“翘翘板”的材料：在美术活动中促进师幼互动的前提

在进行“翘翘板”游戏的时候，我们必须要有的必然是“翘翘板”了，有了“翘翘板”才可以让孩子在上面玩耍，它是一个栽体，也是一个先决条件。在在美术活动中，平等的环境和游戏的吸引力，是促进师幼互动的前提。

(1)平等的环境，是师幼互动的前提。

首先，通过视觉我们来看“翘翘板”的外部构造：它是通过一块板，进行平等的分割的。我觉得美术活动中的师幼互动就应该像“翘翘板”一样，要创造一个平等的环境，这是指教师与孩子之间的位置是平等的。在幼儿教育中，一个非常重要的观念就是：要把幼儿看成是具有自觉的主观意识和独立人格的主体。因此，我们就要缩小师生间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。我们都知道：成人相处时，都是在平等位置的时候，才能更加接近彼此，拉近距离。通过事物之间的内在联系，我们不难发现教师与孩子之间也是这样的。在平等的方式下，师幼互动才更加真实地接近彼此，表达彼此，让孩子呈现更加自然的美术作品。比如：在集体活动中，教师与孩子小椅子的距离;教师与孩子的对话方式等等都是一个平等环境的创设。

(2)游戏的吸引力，是师幼互动的动力

在现实生活中孩子们都知道“翘翘板”是很好玩的玩具，他们对新奇、有趣的事物特别感兴趣。“翘翘板”对孩子来说很好玩。因此，孩子很喜欢。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在实际的美术教学活动中，我们也以翘翘板这样的“吸引力”，来激发孩子的热情和兴趣。

比如：在中班美术活动《美丽的雨伞》中，教师通过这样的语言“魔术师想，我要把春天的颜色变一变，我们来看看变到哪去了。”孩子们听到魔术师变魔术了，都很专著、仔细地看着老师，很新奇地说着自己的发现。

可见，在美术活动中，以游戏的方式导入到活动中，确实可以激发孩子的兴趣。

二.玩“翘翘板”的对象：在美术活动中促进师幼互动的主体

在进行“翘翘板”游戏的时候有两方，通常是：教师与幼儿、幼儿与幼儿。在游戏中，他们都是互动游戏的主体。那么，在美术活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿也是互动的主体。主要表现在：一是师幼互动;二是幼幼互动。

(1)师幼互嬉戏：师幼互动，幼儿的主体地位

师幼互动是教师发起的互动行为，幼儿是主体地位，教师起引导作用。在刚开始玩“翘翘板”游戏的时候，孩子还不会，那就需要老师给一个方向，老师会自己先上去，然后告诉孩子“我要上来了，你就怎么样?”孩子会说“下去”，让孩子无形地通过语言的对话感受翘翘板“你上去，我下来;你下来，我上去。”的规律。在美术活动中，我们也通过这样的方式，进行渐进性的隐性互动的。

比如说：在美术活动《花瓣变变变》中，我们在欣赏珍妮把七色花变成了什么的时候，是让孩子欣赏“通过花瓣我们可以变成什么?是怎么变的?”孩子们会说“变成了热气球，是把花瓣横着放的。”接下来教师又引导孩子“你想把花瓣变成什么?”这样互动的对话方式，让既让孩子了解我们是要用花瓣进行添画，同时，让孩子欣赏了各种不同的变化方法，隐性地给孩子指引了方向。

(2)幼幼互嬉戏：幼幼互动，教师的指导作用

幼幼互动是幼儿间彼此协作的体现，但也离不开对教师的依赖。在玩了一段时间以后，孩子已经掌握了玩“翘翘板”的方法，有时也会有自己的心得体会，这时，便可以让孩子相互述说自己的经验。在美术活动中，幼幼互动是在作品的评价时体现的。

比如说：在美术活动《美丽的雨伞》中，教师给孩子的经验是通过颜色、线条和花纹来进行装饰伞面。在请孩子介绍的时候，有的孩子采用了“间隔涂色的方法”;有孩子采用了“网格”来装饰。教师在这个过程中指导幼儿清晰地表达自己的想法，让孩子用语言把自己的经验和孩子分享，让朋友习得。

三.让“翘翘板”动起来：互动的动

在玩翘翘板的时候，我们都有体会：不能把一放压得太重，否则翘翘板就不能动来动去了。我觉得在美术活动中的师幼互动，也要长期持续地动起来，那就要我们不要把一放看的太重，即不要将教师或者幼儿看得太重，要给对方一些余地，让对方动起来。

比如：在中班美术活动《美丽的雨伞》中，在让孩子进行创作伞面的时候，是给孩子三种装饰的方法“各种颜色”“线条”和“环状的花朵”，告诉孩子可以以颜色一块一块地涂;可以像下雨一样“滴答滴答”地下;可以像小花一样“一圈一圈地变”，也可以用自己的方法。这样，就不至于压制孩子的创造，让孩子的思维动起来了。在讲评的时候，孩子也将自己的方法告诉朋友。

可见，这样的方式给孩子一个方向，但不压制孩子的思维，是积极有生命力的互动方式。

美术活动中的互动也应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。这样的方式如“翘翘板”的游戏一样，富有生命力，孩子们始终热爱着，热爱着。