以中班科学《运球乐》为载体，谈谈对教师回应的体会

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回应是师幼互动中的重要环节，教师的有效回应是促进良好师幼互动的关键，直接关系着教学活动的有效性。幼儿园新《纲要》中第三部分组织与实施中提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”然而每个幼儿都是具有鲜明的个体差异，面对同一问题，不同的幼儿会有不同的反应，这给教师在教学活动的有效回应带来很大的挑战。教师作为教学活动中的支持者、引导者，应该对幼儿的各种反应及时作出价值判断，分析捕捉幼儿反馈的信息，从幼儿的角度出发，适当地引导，给予适当的回应与支持，以促进幼儿更有效的学习。教师的回应是一门艺术，那么怎样才能作出有效的回应，来推动师幼间的积极互动呢？我结合中班科学活动《运球乐》，来谈谈自己对教师的有效回应的体会和看法。
一、活动前精心预设，为有效回应做准备
 1．精心预设教师的提问，优化师幼互动
在科学活动中，回应大多数是由教师提问引发的，教师提出有质量的问题不仅能够吸引幼儿的注意，而且会直接影响幼儿的思维方式。提问的有效性是优化师幼互动的保证，是师幼之间有效回应的关键。
首先，教师提问要简明、紧扣目标。在组织教学过程中，有的时候我们会过于追求形式，提出一系列的问题，使幼儿的回答偏离了活动的目标，影响了师幼之间的有效互动。因此，教师的提问要简明，紧扣教学目标，不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱，要有指向性。比如本次活动的目标是“能运用材料探索不直接用手运乒乓球的多种方法，尝试记录运球的方法”。在活动开始，我设置情境一群小朋友玩球，不小心球掉在了水沟里，预设的目标是在这一环节让幼儿根据已有经验说说运球的方法。活动中教师直接提问：球不小心把球掉在了水坑里，谁有办法不直接用手把球取出来？问题有针对性，目标比较明确，幼儿在活动中能根据问题进行回答，紧扣活动目标。
其次，教师提问要具有开放性。幼儿园新《纲要》中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想打和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，我们在设计问题时，要具有开放性，这种提问没有限定的答案，能够促进师幼之间的互动，启发幼儿的想象、表达。比如在科学活动《运球乐》中，教师提问：“你有什么办法不直接用手把球取出来呢？”开放式的提问启发幼儿大胆想象，参与回应，幼儿的回答有很多“用纸包、用筷子夹、用勺子舀、用嘴巴吹……”幼儿想出了许多办法，这一开放性的问题促进了幼儿的积极思考，产生主动探索的欲望。
2．精心预设幼儿的反应，为回应做准备
幼儿在活动中的反应是千差万别的，如果教师能在组织科学活动前精心预设幼儿可能会出现的各种反应，为有效回应做好各种准备，将会对教师在教学过程中有效地回应有很大的帮助。教师在活动前要充分了解孩子的已有经验，做好各种回应的准备。预设越多，教师在活动中的回应就越从容，也能更好的把握互动目标。
比如在幼儿交流自己的实验过程环节，我们的目标是让孩子能清楚的表达自己使用的材料和方法。活动前，我们根据中班幼儿的年龄特点和语言发展以及对本班孩子的经验分析，孩子们在交流时可能对一些材料的使用方法上不能准确的表达出来，那当幼儿语言表达不当时，我们应该怎样回应呢？教师首先要自己能正确说出使用方法，才能去帮助幼儿纠正。在活动前我们对每种材料正确的使用方法做了纠正、统一，如用筷子夹、用橡皮泥粘、用牙膏盒挤等。在活动中幼儿不能正确说出材料的方法时，教师就会有所准备，并及时的回应幼儿。
二、活动中灵活多样的回应方式，促进教师有效回应
当然，活动前的精心预设只能为教师有效回应打下基础，关键还是要看教师在活动现场的回应情况。教师以适当的方式及时回应幼儿，能让幼儿的探索与学习处于最感兴趣、最主动积极的状态，也会让幼儿的学习更有效。那么在现场回应中有些什么策略呢？
1．追问式回应。
在活动中，追问是常用的一种回应形式，当幼儿表达不清或偏离活动目标是时，我们可以通过追问的形式可以帮助幼儿梳理思路，引导幼儿进行更深的思考、探究。比如在交流自己的方法时，教师问：你是用什么材料来运球的？幼儿回答：纸条。教师追问：那你是用什么方法运球的呢？幼儿答：用纸包的方法运球。进一步的追问，帮助幼儿梳理了思路，这时，我又接着追问：还有谁也用了这种材料但是方法不一样的？幼儿开始交流“用纸把球捞起来”、“把纸卷起来套住球“等等，追问把幼儿的思维带入更深一层的探究，幼儿在交流中发现同一种材料可以有不同的方法。
2．归纳提升式回应。
归纳提升式回应是指教师将幼儿零零碎碎的回应进行总结、归纳并进行相应的提升，帮助幼儿梳理、小结。比如教师提问“有什么办法不直接用手运球？”时，孩子们给出了很多的答案：勺子、橡皮泥、筷子、纸等等，这些回答其实都属于借助材料，这时教师进行归纳式的回应：刚才你们都想到了借助材料运球的方法，有筷子、纸条，勺子，真不错。将幼儿的这些答案进行总结，既肯定了幼儿的回答，又帮助幼儿进行梳理有哪些材料，目标性更加明确。又如当幼儿交流完一种材料的多种使用方法后，教师进行提升：原来一样的材料也可以用不同的方法运球，遇到问题，只要动脑筋，都可以成功。这样的提升让幼儿了解了材料的多种方法，丰富幼儿的认知经验。
3．鼓励支持式回应。
教师作为活动的支持者、引导者，要尊重幼儿的想法，鼓励有不同看法的孩子大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，支持他们大胆展示自己的实验过程。比如在交流展示时，我为幼儿创造交流的氛围，让幼儿在集体面前交流自己的实验并进行现场的展示。一个幼儿选择了用牙膏盒来运球，当他在集体面前展示自己的实验时，用了直接顶过去的方法，但是结果失败了，这时，我先用鼓励的语言支持幼儿继续实验：没关系，多试验几次总会成功的。这个孩子在我的鼓励下再次进行实验，还是没有成功，下面的孩子纷纷献策，于是，我说：没关系的，谁来帮助他？我鼓励其他幼儿来帮助用不同的方法运球，在大家互相讨论、实验的过程中，孩子们获得了成功，体验与同伴共同探索交流的乐趣。当幼儿面对困难、失败时，教师要不断的鼓励幼儿，支持同班之间互相帮助，促进师生的有效回应，也提高了生生互动的积极性。
三、教师在有效回应中需要注意的几点
1．尊重幼儿的想法，不要急于作出判断。
幼儿园新《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验”在科学活动中，有的时候幼儿的回答可能会有偏差，出现教师眼中认为“不对”的想法，这时教师不要急于给出肯定或否定的答案，应该尊重每个幼儿的想法，让幼儿在自己的实验探究中发现、判断自己的想法。举例在猜想环节师幼的回应片段：
师：你想了什么好办法把球取出来？
幼：可以拿纸包住，然后洗干净就可以了。
师：这个可以，但是如果水多的话，纸会容易湿的。
幼：我觉得可以用嘴巴吹过去。
师：嘴巴吹过去会发生什么事情？
幼：会把脏水喷到脸上的。
师：可能的，这个方法不太方便，谁来想想更好的方法？
幼：可以用吸管吸。
师：恩，可以的。
在以上这个师幼回应的片段中，我们可以看出，每当幼儿提出一种想法，教师就马上给出判断，告诉幼儿嘴巴吹的方法是不行的，纸包的方法也不好，这样直接否定了幼儿的回答，以免让幼儿产生消极的因素。其实这一环节主要是引导幼儿进行大胆的猜测运球的方法，目的是通过猜想方法，让幼儿对操作实验产生兴趣，幼儿在活动中积极、大胆的参与到猜想活动中，想到各种不同的方法。教师只要尊重幼儿的想法，对于没有实验的事情不要给出判断，可以用巧妙的反问方式“这个方法能成功吗？等一会可以去实验一下。”启发幼儿在试验中去验证自己的观点，体现幼儿的主体性。
2．教师回应要有目的性，不要自乱阵脚
在教学活动中，我们常常发现，每当教师提出问题后，有的孩子会出现答非所问的情况，这时没有经验的教师会盲目的跟从，追随幼儿进行回应而忘记了原始的问题。比如在介绍牙膏盒的使用方法时，教师想引导幼儿用套的方法运球：这个方法需要很小心才能成功，谁能想到用更方便的方法呢？这时有一个幼儿说：我用的纸条包住球，拿出来的。把活动的注意点转移到纸条上，老师就盲目的跟从幼儿回应：那你来试试吧。接着转入了对纸条运球的演示中，而把刚才的牙膏盒的问题忘记了，这就是教师的立场不够坚定，被带入幼儿的思维中。教师在教学活动中的回应要有一定的目的性和层次性，问题要一样一样解决。老师可以先解决牙膏盒运球的方法，然后再让这个幼儿展示纸条运球的方法，这样既尊重了幼儿，也保证了互动的层次性和目的性。
美国幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。” 而上海特级教师应彩云也曾说“教师回应技能的提高，与性情无关，却与专业认知有关。”因此教师必须在长期的教学实践中学会观察，学会反思，调整教学策略，提高教育机制，不断提高自己的回应机智，才能有效地回应幼儿，促进幼儿发展。
 
 
参考文献：
1．幼儿园新纲要第三部分组织与实施
2．教师“接球“时应注意的几个问题  早期教育（教师版）2011.2 周宏
3．应彩云   回应可以从容面对
4．幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究  潘丽红