游戏矫治了特殊孩子的行为和情绪

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作者: 金山区健康幼儿园   众所周知，游戏活动是孩子们非常喜欢的一种娱乐活动，几乎所有的孩子都喜欢游戏，在游戏中孩子们能找到乐趣，兴趣盎然的再现现实生活，在游戏情境中对老师的启发和引导也会很容易接受。不仅是正常的儿童对游戏有着浓厚的兴趣，对于一群特殊（智力和肢体上有残疾）的孩子来说他们也同样喜欢游戏，喜欢在游戏中寻找快乐，游戏给他们带来了无穷地快乐和无尽地满足、游戏同时对他们来说也有一丝安全感。

近年来，国内外越来越多的人将游戏作为一种心理和行为治疗的手段，用于治疗儿童心理障碍与行为异常，利用游戏的手段来矫正儿童异常的心理和行为。游戏治疗已经在特殊教育和帮助儿童克服情绪障碍方面起到了重要的作用。所以我们特教班的老师也抱着试一试的心态，尝试通过游戏活动来帮助特殊孩子，治疗他们的心理障碍和异常的行为。

本学期我们开展了一系列的角色游戏，通过角色扮演来激发孩子的兴趣，矫正孩子的心理障碍，经过一些日子的观察，我们发现通过角色游戏中的娃娃家游戏是最能体现出游戏对幼儿行为、情绪控制方面带来有效矫治作用的。

背景：

欣欣小朋友是去年9月来到了我们康复班，她已经4岁了,在上海精神卫生中心鉴定的结果是：精神运动发育迟缓,脑细胞异常，IQ和EQ相当于27个月的孩子，也就是我们通常我们所说的弱智和精神患者。

经过一学期与欣欣的接触和观察来看，发现欣欣的问题行为很严重。每天孩子总是喜欢掐人，在掐人、打人的动作中感觉刺激和兴奋，心理上就会产生一种满足感。只要是听到被掐人的尖叫声就会觉得很痛快！欣欣同时还伴有自虐的行为。老师、阿姨经常被孩子掐地青一块紫一块的，在集体和个别活动中要是一安静下来，欣欣就要用手掐身边的同伴，老师时刻堤防着孩子的攻击性行为。在人多的场合孩子的情绪也很不稳定，哭闹不止，见人就掐或是用嘴巴咬。她一但掐人成功了，就会笑起来，还嘴里不停的说：“疼啊。好了。”对于欣欣来说她觉得掐人能够满足自己的快感，心里觉得很痛快，很刺激。这样一个过程孩子的情绪会达到兴奋的状态。欣欣这样的做法就是心理障碍的一种表现。针对欣欣存在的这一系列行为问题，我们也尝试过运用多种方式和手段来对孩子进行行为上的矫正，但是都没有明显地效果。当时的我们真是束手无策。

对策：

有一天当欣欣发脾气时我们拿了一个布娃娃给欣欣玩，目的是想让孩子在玩娃娃的时候情绪能有所控制，可是，欣欣抱起娃娃就开始给娃娃脱衣服，随后就开始用手掐娃娃。就这样连续几星期欣欣都抱着属于她的娃娃，边掐娃娃还边跟娃娃叽里咕噜地说着话，不理会身边的人。但是后来我们发现欣欣对娃娃的态度似乎改变了，掐人的表现也少了。发现欣欣这一表现后，我们就设想利用娃娃家的角色游戏来激发孩子参与活动的兴趣，利用做游戏使情感迁移这样一个办法让欣欣投入活动忘记掐人，也是想通过这样的游戏方式与欣欣面对面地交流。使欣欣减少攻击性的行为，矫正孩子扭曲的心理。

我们开始收集一些废旧的材料制作了娃娃家中的各种玩具，用牛奶盒子构建了一堵墙，作为每个角色游戏之间的隔段，同时也是给孩子一个安全又私密的空间，创设了一个温馨的娃娃家，取了“欣欣的家”作为娃娃家的名字，在指示标上又张贴了欣欣的照片，欣欣看到自己的照片和指示牌就情不自禁地拍手说好并哈哈地笑。在老师不断引导下最近她会愉快地参加娃娃家游戏了，一来到教室，就急急忙忙地脱了鞋子来到娃娃家里拿出娃娃家的玩具，抱着娃娃坐在地毯上，叽里咕噜地对着娃娃说话。开始我们不感惊动孩子，只是在一边听、有时欣欣拿着电话听筒坐在角落里装作打电话，老师观察了一段时间之后感觉欣欣的情绪有所控制了，掐人的行为明显少了，于是我们就让孩子进入角色，与孩子交流，利用配菜中心送菜这样一个情节引导孩子开口说话： “我们送菜来了，快开门。”欣欣在老师引导下说： “哦！开门。”听到这一声，我们好开心，在这一句话中我们找到了与欣欣交流的突破口。虽然只是一、两个字词，但是欣欣很乐意与老师对话了，说话时的情绪也很稳定。见到这样好的机会，于是我们就顺水推舟，再跟欣欣一起干家务，帮助欣欣烧饭菜、洗碗、买菜等等。就这样的几个动作，我们反复地尝试，前几次，欣欣的情绪还时好时坏，也时不时地掐你几下，但是过了一、二个星期后我们发现孩子会独自在娃娃家里烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭了，时不时地发出哈哈的笑声，说些我们能听懂的话了，又拿着最喜欢的电话机打起“电话”来，欣欣忙这忙那似乎忘记了掐人，对来其他同伴也有礼貌了。说出了“谢谢啊！”“好的”等的礼貌用语。就这样在买菜、卖菜、送饭送菜的情境中，欣欣的掐人表现减少了，情绪也得到控制，她喜欢上娃娃家了，喜欢娃娃，喜欢娃娃家里所有的玩具。自从孩子喜欢上娃娃家，每天早上一来就脱了鞋子到娃娃家摆放起玩具来了。角色游戏真地能给欣欣带来快乐和满足。

 

反思：

其实孩子在娃娃家感到了安全，在游戏中得到了满足。每次的游戏在老师的引导和指导下总是忙碌地干起娃娃家的家务来，欣欣参与了将近一学期的娃娃家游戏，在日常的游戏中我们发现欣欣通过在娃娃家角色扮演和游戏中情境的变换使孩子的情绪居然能得到有效控制了。孩子在游戏中寻找到了快乐，同时忘记了掐人、打人，只是沉静在游戏的角色扮演中，欣欣的问题行为有了比较明显进步。由于欣欣缺乏语言表达能力,心理上也有障碍，所以老师很难能与欣欣沟通，欣欣也难以通过自我反省得到解脱。因此,许多能有效运用于正常孩子的心理指导方法,对欣欣并不见效。但是我们通过娃娃家的角色游戏利用游戏本身的情境和游戏的乐趣抓住欣欣的心，通过老师反复地引导和指导让欣欣在娃娃家有事情干，而且利用娃娃的玩具与欣欣沟通，使得欣欣在心里上得到满足，感到愉快。这样她的心理和行为在不知不觉的游戏活动中得到了矫治，从对欣欣在近几个月中的游戏表现来看，游戏确实能够给欣欣带来安全需要和满足；游戏能使她对他人产生亲近感和信任感；游戏调节了她的认识与情感之间的矛盾；游戏能使欣欣郁积的不良情感得到宣泄；游戏能使孩子获得快乐并体验成功。孩子之前的不良行为得到了很大程度的改善。游戏确实起到了对欣欣这样特殊的孩子在情绪、心理、行为上的矫治作用。

因此游戏在特殊孩子的心理和情绪中起到了很好