让孩子拥有一颗爱心（孩子的爱心培养途径）

任何语言，如果脱离了它产生的具体情境，就只能是毫无生命力的，缺乏真情实感的套话空话。脱离生活，幼儿就难以产生共鸣，不易展开丰富的想象，对话就变得空洞乏味，丧失其应有的生动性，为说而说、为练而练。幼儿无法体验到派生语言的情境，也就失去了语言中最优美、最动人的东西感情。 那么，什么样的对话能够真正调动幼儿的兴趣，使幼儿能够乐于参与呢？笔者认为，只有生活化、童趣化的题材，才能真正触动幼儿的心灵。 对话应该关注幼儿的现实生活，强化对生活的指导。在对幼儿的教育过程中，我们应努力让幼儿置身于他们生活中可能遇到的各种情

提到单亲家庭，一般人直觉认为是离异家庭。但随著家庭、社会结构的多元，家庭可能因为各种因素而造成单亲，如离婚、配偶死亡、配偶工作居住两地等等。由于单亲家庭的成因不同，及个人本身所拥有的内外在的资源不同，面对单亲的感受及调适也就有所不同。 在幼儿园教育工作中,单亲家庭子女越来越受到更多的关注。由于各种家庭因素的影响,这些孩子的心理负担比在正常家庭中生活的孩子要沉重很多,从而产生各种不良情绪，例如自卑、自弃、少言寡语，孤独感等 这几年来，像这样的单亲家庭的孩子也越来越多，那么随之问题也就出现了。对待这样的孩子人

最近图书区增添了绘本新书。小朋友对这些好看的绘本新书非常感兴趣，总是利用空余的时间主动地去翻阅这些绘本。相比图书箱里的书本，显然小朋友对这些图书感兴趣多了。他们会听专注地看这些数，拿着书本一页一页地翻看，似乎都看懂了书中的内容。今天的离园时间只剩下5、6小朋友的时候，他们又在看书了。大家都很认真地看着，这时我发现彭曦来也拿了一本《小阿力的大学校》的书在看。好像看得很认真的样子。但是我马上又发现一个不正常的现象，彭曦来拿着的那本是倒头的。倒拿着书，他居然能看得那么专心，难道他看懂了？难道他只是在乎拿着书？不

二零零九年九月一日，是新学年开学的第一天。我和高高老师站在小三班的门口迎接新的一批小朋友到来，真是既兴奋又紧张。到了八点半，所有的孩子都已经由家长带着准时报了到。家长回去以后，看现在班里的状况吧，高高老师一边用身体堵住门口，防止几个哭闹的孩子跑出去，一边劝说他们。我则一边组织其他的孩子在玩具区活动，一边观察每一个孩子，迅速熟悉他们。这时我发现有一个男孩面对墙站着，他在一点一点地撕扯墙上的装饰，我走过去问他在干嘛，他转过身看了我一眼，面无表情，一言不发。就在这一瞬，我感觉这个孩子很特殊，他的两个眼角有一点上

一、问题的提出： 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。幼儿期是人的身心发展和人格塑造最关键的时期。为保证我们的下一代具有良好的素质，我们应重视幼儿交往能力的培养。然而，我班的孩子都是一些智力残疾的幼儿，他们在各方面的能力都较正常儿童弱，尤其是在社会交往能力方面，更是落下了一大截。提高和发展社会交往能力，是智训班幼儿将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对智训班幼儿进行教育的最终目标之一。因此，我们应从各个方面让智训班学生在园接受良好的教育和训练，提高其社会交往能力，促使弱智儿童从自然人

一、指导思想： 认真贯彻教育部第三次全国特殊教育工作会议精神，坚持康复孩子，回归自然的这一宗旨，营造良好 的以人为本的发展空间，开拓创新，与时俱进，进一步加强对不同智障儿童康复训练的研究，提高学龄前智障儿童康复训练效果，为其身心良好发展创造条件，初步为智障儿童与常态儿童融合学习、生活打好基

现代教学观念认为，教师和学生是平等合作关系，双方都应以饱满的热情在某种规范约束下共同完成教与学的过程。我们要改变传统教学中教师一个人讲，教师在教学中有绝对的权威这种教学方式，要引导学生自己去思考，表达自己的想法，进而掌握学习方法，学会自己学习。智障学生的缺陷各不相同，学习优势也不一样，因此在学习方面更要讲究多样化，这样才能做到真正意义上的因材施教，促进智障学生学会学习。 一、共性学习与个性化学习相统一 在班级授课制的组织形态下，全班同学肯定会有共性的学习过程，但是学习是非常具有个性化色彩的，知识对于每一个

开展特教工作的目的，不仅要让温暖的阳光照亮每一个特殊孩子的心田，还要像涓涓细流滋润、贯穿到他们的成长过程，使其心灵得到升华。特教老师就必须要有爱心，去关爱、善待每一个特殊群体的学生。 特教学校的学生是一个特殊的群体。之所以特殊，是因为他们的认知能力与普通学校的学生相距甚远。如果把普通学校比喻成沃土的话，那么，特教学校则是贫瘠的土地。然而，我就是一位能将贫瘠土地变成肥沃土地的人；在贫瘠土地上默默辛勤耕耘

小军，10岁，男孩，徐州市一所特殊教育学校的学生。自闭症，智残二级，智力水平相当于三岁孩子。肢体健全，身体发育状况良好。有语言，但语言单一，常常机械的重复家长或老师说过的某