学习《培智学校数学课程与教学》有感

一、案例背景源自于现状的困惑 如今，越来越多的孩子喜欢看带有武打动作的电视剧，包括动画片也是如此。像《奥特曼》、《恐龙战队》、《虹猫蓝兔七侠传》等等。到了学校后就和小朋友讨论里面的各种武打动作，有些小朋友还特喜欢用积木搭成各种的武器进行模仿，从而引起了不少幼儿之间的纠纷，导致了在幼儿园里，在游戏的活动中经常会出现一些突发事件，令老师大伤脑筋。请看这样一则就发生在我班上的真实的案例老师，我不想上幼儿园，我要看《上海滩》。 二、案例实录为看电视不上幼儿园 有一天早上，小朋友们都在操场上进行锻炼，楷楷小朋友的妈

开学以来，可能因为在家呆了两个月的关系，天天虽然不能很快适应幼儿园的生活，在课堂上要乱喊乱跑，但是其它方面有了一定的进步。比如早上家人送来班级后，能够自己玩数字卡片，穿珠等，如果是户外活动，他能够在规定的地点走动了，不会一溜烟又溜到老师看不到的地方去了。当他拿着纸和笔的时候，你让他写数字，他能写下1、2、3、4、5直到100。在与他妈妈的交流中，我们也了解到，他在家里的时候，外婆和妈妈每天都会花时间教他，教他写数字，教他认识汉字等等。 就我们老师的观察来看，我们发现其实他对数字、名字等的书写其实还是很机械

天天是我们中班新插进来的孩子，虽然年龄已不算小了，却还不会说话，只会简单的说两个字如：爸爸、妈妈等。经过一段时间的相处，我们发现他是个有点特殊的孩子，他不会与人交流，不会做和其他小朋友一样的事情。面对这样的情况，我们该如何实施我们的教育呢？今天他的表现和昨天一样，老师上课时，还是会跑出来，甚至坐到地上。我跟他说了无数次的天天，回到座位上去。可是，他刚回去了，不到几秒钟，又坐到了地上。有时，他会走到我跟前，坐到我的身上。作为他的老师，我愿意抱抱他，和他亲近，我也知道，他会坐到我身上，会拉我的衣服，是因为他对

上海市普陀区兰溪路幼儿园 朱春惠 随班就读就是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。幼儿园称之为融合保教，即在普通幼儿园普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。 弱智儿童按智力水平可分为：临界智力落后、可教育的智力落后、可训练的智力落后、需要监护的智力落后四种。IQ7085为临界智力落后，IQ5070为可教育的智力落后。2001年9月，我班来了一位智力落后的孩子佳佳， IQ为69的孩子，根据特殊教育的原则，

7月14日，是家长学校报到的日子。到了下午，学员来得七七八八了。这时候，一对年轻的父母带着一个三岁左右的漂亮小男孩来到了中心，这就是林俊炜。我盯着他的耳朵看了看：空的，任何助听设备也没有。他的听力是正常的?他们是来干什么的呢? 原来，林俊炜也是一个听力障碍的孩子，已经配了助听器。可是由于父母缺乏相关的知识，并没有让他经常佩戴助听设备，理由很简单：他不愿意戴。这是多么荒谬而无知啊!在高成华教授和陈淑云老师的耐心说服下，年轻的爸爸妈妈抱着将信将疑的态度，参加了学习班。妈妈送孩子进教室里，孩子哭了，妈妈也哭了。

即将踏入小学了，孩子们都有些恋恋不舍，我也一样。更使我放心不下的就是凡凡了。 凡凡是一位特殊的幼儿。三年前他来到我班，身子瘦弱得令我吃惊。经了解，由于生理上的原因，其生长发育极为缓慢。与平常儿相比，要瘦弱的多，似乎别人轻轻一碰，就会跌倒。加上无法正常与人交流而造成性格比较孤僻，常独自一人转着铃鼓玩。对此，为了促进其社会性的发展，让他感觉得与人交流的快乐，首先得让他觉得别人是可以信赖的。在入班后不久，我便采取一定的措施帮助他学会交流。从他自身来说也是表达自己需要的需要也是与小朋友进行交往的需要。我不断地利用

艺术幼儿园 丁 晶 春天，像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。欣欣然，张开了眼。孩子，也是这样，出生后不久，便用好奇的双眼打量这个世界。当一步一步走近孩子的时候，也聆听到孩子的心事。 一、背景介绍 唐聆桐，男，6岁。他是个活泼好动的小男孩，他语言表达能力较强，说话时语句连贯完整、词汇丰富，能背诵古诗词；他喜欢唱歌，很多动画片的歌曲，他听几遍就能唱出来；他记忆能力较强，能够清楚地回忆很久以前家里发生的事，心情愉快时会主动告诉老师。但是，他在群体中，却有许多的困难：喜欢用舌头去舔能见到的各种物品，包括：颜料、树

杰杰是全园闻名的新闻人物，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。因为杰杰是一位情绪和行为障碍的孩子，是一位需要特殊教育的孩子。还有一个特殊，他的同胞哥哥也和他一样，是一位情绪和行为障碍的孩子。所以杰杰还有一个小名：二二。特殊的杰杰有着特殊的表现。 镜头一： 我们正在活动，只听见楼下的老师在喊：沈老师，你们班的金鱼被仍在楼下了，快来拣起来。我一听，连忙向楼下张望，果然有一条小金鱼躺在操场上，一动也不动。我再看看教室里的鱼缸，天哪！鱼缸里空空如也！

常言道;世界上没有两片叶子是相同的。同样，孩子之间存在着广泛的差异，包括生理结构和机能上的差异。性格类型差异，还有行为动作，语言表达，智力发展，情绪情感等方面的差异，对我们康复班的孩子来说，这种差异更为明显。 因此对康复班的幼儿教育，不能采用统一的模式、统一的要求。应要注意个别化的教育。使教育真正推动每个孩子在原有基础上有所发展。 为此为康复的每个孩子为期一学期的个别化教育和探索，所谓个别化计较于探索，就是老师根据孩子们能力和需要的差异设计不同的教学策略，提供不同材料，不同教学方法，安排不同时间教学的教育