教育随笔:让托班幼儿学习分享

爱因斯坦曾经说过：一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。 23岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我们该如何尝试在托儿班（23岁）开展早期阅读活动呢？下面谈几点粗浅看法： 一、 根据幼儿的思维特点选择合适的读物 幼儿的思维具有具体形

小小班的小朋友年龄较小,所以多数小朋友上厕所解小便都需要老师的帮忙。帮忙把他的裤子拉下来，然后再帮他们的裤子提上去。上厕所的人多了，我给他们提裤子时动作一快，往往就出错。 那天中午小朋友起床，小朋友轮流解小便，我一个一个的给他们提裤子。秀秀走的我的面前，我顺手把她的裤子提上，还笑着说：秀秀，叫我一声妈妈，说着也不看看她的裤子有没有拉好，就给后面的成成拉裤子了。秀秀站在我的旁边，我对她说，快去坐好啊？要吃点心了，秀秀慢吞吞的走了。 直到下午4点妈妈们来接。秀秀妈妈站在门口，我叫了秀秀，说妈妈来了，她又慢吞吞

一、问题的提出 孩子入托，意味着将要实现由家庭生活向集体生活的过渡，同时经历由成人服务到开始自我服务的转折。婴幼儿的年龄特点，独生子女特有的亲子关系使他们习惯于被成人呵护照顾，生活自理能力较差，不少孩子还养成了种种不良生活习惯，这给他们入园后适应集体生活带来了诸多困难进而影响学习和生活。因此，重视托班幼儿生活自理能力的培养，建立科学合理 的一日生活常规，十分必要。 二、研究目标 1、 调查了解2-3岁托班幼儿生活自理能力的现状，探索对策与措施。 2、 探索培养2-3岁托班幼儿生活自理能力的方法、途径。 三

培养托班孩子的自理能力 宁波李惠利幼儿园 杨佩娜 我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。 在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？开学至今，通过对本班托儿的观察与了解，我发现我们班的孩子因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理，加上部分存有赶时间图省事的家长，造就了孩子在入厕、进餐、喝水、午睡等环节的一些问题。在家访中我们也了解到个别家长在上幼儿园之前，对幼

观察者：新河幼儿园 顾海霞 观察时间：2014年9月-10月 观察对象：小（2）班 诗诗 背景：新学期开始了，对于托班年龄的孩子们来说，刚开学的日子过得更是艰辛，孩子们刚入园，第一次离开家人，来到十分陌生的环境，面对的都是陌生的事、陌生的人，情绪非常不稳定，哭闹是每天不可避免的，经过一段时间的适应，基本上都会慢慢适应的，但也有个别孩子，哭闹持续时间较久，诗诗就是其中一个。诗诗两岁半了，从小和爸爸妈妈、爷爷奶奶在一起，没有玩伴，家里的玩具很多，但诗诗都不大爱玩，多数时间在家看爷爷奶奶打麻将、和爸爸妈妈出去散

巴赫班第二学期教学目标及课程安排 健康：一、能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食，不把饭菜泼撒在桌上。 二、午睡时，能独立找到自己的被子，会将脱下的鞋子摆放整齐。 三、知道洗手之前要卷袖子，需要时主动请老师帮忙。 社会：一、喜欢与老师同伴交往并能共同游戏。二、参加节日活动，感受节日气氛，体验与同伴一起过节的乐趣。 认知：一、认识自己的五官，并知道它们的作用。 二、认识一些简单的小动物，并知道爱护小动物。 语言：一、听别人说话时，眼睛会看着别人，集中注意。 二、能根据画面或谈话内容，简要回答问题。三、乐意参加念

意大利教育家蒙台梭利指出：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。在现代社会，人们也日益关注到环境对学前儿童教育的重要性，充分认识到：环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能对 儿童 的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此，创设与教育相适应的良好环境，促使孩子全面发展。是我们幼儿园教育的一大目

在专家的引领下，我们对托班运动游戏的思考： 一、 简约性：考虑价值 二、 综合性：以健康为中心，重点要唤起 幼儿 对运动的兴趣。同时考虑幼儿的运动能力，和协调性。不成人化，专业化。活动中注重节奏，同时协调各领域的内容。不论是活动方式、活动强度、活动效果都落在幼儿的发展上。追求有效性，有价值性，不求完美。 三、 目标发展性 了解幼儿的发展有差异，不求一个活动全班都达到一个发展水平线上。 四、 儿童活动的动机 教师把握托班幼儿的游戏特点扮演角色，指导适宜。 五、 在托班带班上创新：力图把托班的特点突出，不同与

托班幼儿具有直观形象思维、空间感知范围狭小、注意力易分散、依赖性强等特点，他们需要与教师近距离接触；需要随时看到、感觉到老师的活动，才能保持注意；需要童趣化的情境，才能激发兴趣。托班孩子对他人的语言加工处理水平相对较弱，如果对方语速较快，孩子就会听不清楚；他们的有意注意时间短，瞬时记忆不发达，因此他们理解较长或复杂的语句有困难，需要教师配以动作示范才能理解。 沟通案例一： 有一天美术游戏中，我开门见山：