生活活动是托班幼儿学习与发展的主要课堂

更新时间：2014-07-21 06:20:56

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托班幼儿的教育应源于生活，引导生活。这是在托班教养工作实践中应遵循的一个基本原则。在这个原则的指导下，教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念，围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题，利用生活的自然场景，结合具体环节活动，运用灵活随机的组织形式，通过日常生活中的养成教育游戏，吟颂欣赏儿歌，听故事等等，有计划、有目的地对幼儿的行为习惯，基本技能进行有效的引导和培养。由于其随机、自然、因需而发，使得教育导入贴切适时，更由于其鲜活具体，有助于托班幼儿在习惯养成中作到知行合一。

一、在生活活动中的行为指导游戏

托班孩子走进幼儿园，面对的是新环境、新面孔、新生活、新要求。在从零开始的集体生活中，无论是来园、进餐、饮水，还是入厕、睡眠、盥洗，这些维持幼儿基本生存需要的日常生活，对于幼小的孩子来讲处处有挑战，时时要磨合。所以面对年龄偏低的托班幼儿，老师不仅要细心、精心、耐心地照料他们，更重要的是使幼儿在愉快中学习初步的生活自理常识，掌握初步的生活自理能力。

托班幼儿不会叠手绢，他们用完手绢后总是一团就塞进兜里了。为了解决这一问题，我设计了“变魔术”的游戏，教孩子们怎样叠手绢。一次活动后，我请幼儿拿自己的手绢擦鼻涕，有的孩子刚擦完就把手绢一团，我马上说：“孩子们，我能拿手绢变魔术，你们相信吗？”孩子们有的说信，有的就说不信。于是我边说儿歌边叠起我事先准备好的手绢：“小手巧巧，手绢铺好。对齐折折，越变越小。藏进兜里，手绢没了。”孩子们看着我把手绢变小了，放进兜里了，也说：“我也想变，我也想变。”于是，我趁着孩子们兴趣正浓，又边说儿歌边叠起手绢来了，孩子们也纷纷拿起自己的手绢和我一起“变”了起来。最后，我竖起大拇指说：“真棒，你们都是魔术师了，以后你们就拿手绢变魔术，好吗？”孩子们高兴的说：“好，好！”

面对着托班幼儿在活动中遇到的困难，作老师的抓住了生活中的契机，运用儿歌形式，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能使幼儿在不知不觉中学会了一些简单的生活技巧，这样也使得幼儿易于理解，易于接受，效果不错。

二、在日常生活中注重幼儿自理能力的培养

托班幼儿年龄小，在家里什么事情也不会做，几乎都是家长帮忙，就连简单的剥橘子都不会，在家都是父母帮助剥，甚至还是大人喂着吃，所以在集体生活中遇到了挑战。为了帮助孩子克服这个技能障碍，我就利用吃午点的机会，遵循教育源于生活的原则，我设计了这样一次活动：我请幼儿先观察橘子，引导幼儿了解橘子的外型和特征，然后就自然的引入儿歌，伴随着儿歌剥开了橘子。活动中，有的幼儿虽然还是没有把橘子剥开，但是他已经有了自己剥橘子的意识，没有坐在那里等着。这时候，老师再进行个别的帮助，适时的指导，既给幼儿增添了信心，又使得幼儿进一步学习了剥橘子的方法，

三、在生活中培养幼儿的生活卫生习惯

托班幼儿在家什么事情都需要家长的帮助，有时候全都是家长包办代替。刚到幼儿园，多数幼儿连最简单的洗手都不会。如果把幼儿集中起来坐下来讲，我想效果一定是不用说。所以就应该利用生活环节的大好时机教幼儿洗手。

户外活动后要喝水了，我问孩子们：“手脏了，怎么办啊？”孩子们便会说：“洗洗”。“那怎么洗呢？”有的孩子就做出了洗手的动作——两只小手在一起搓。我把孩子们领到水池旁边，边说儿歌边做洗手的动作：“打开水龙头，冲湿小小手……”。这时候，孩子们也慢慢的跟我学了起来，嘴里也嘟嘟囔囔的念着儿歌。就这样通过儿歌教幼儿洗手，比强制性的培养生活常规效果要好，幼儿也在不知不觉中学会了洗手的方法。

幼儿的学习和成长是从生活中开始的，不要小看每天周而复始的“吃、喝、拉、撒、睡”。对于成长中的幼儿来讲，这正是他们学习和发展的重要课堂。在传统观念的影响下，我们常常把幼儿的生活和教育相互割裂，认为生活活动的目的只是保证幼儿身体健康，幼儿的发展必须通过有组织的活动甚至必须通过上课来实现。因此，忽视生活活动教育价值的现象时有发生。为了实现理想的教育目标，我们必须进一步探讨托班幼儿的生活活动课程，把教育目标渗透到幼儿的一日生活活动中，使得每个孩子都有自主、主动发展的空间。

生活活动，架起幼儿健康成长的桥梁

生活活动是托班幼儿学习与发展的主要课堂

生活活动给托班幼儿插上成功的翅膀

托班幼儿是在生活中发展，在发展中生活的独立个体，一个孩子就是一本与众不同的书，如果老师在阅读的时候能运用不同的方法，就会在读懂的同时，挖掘出每本书所具有的独特价值。