托班幼儿语言与思维力培养的体会

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要发展幼儿的思维能力，必须首先培养幼儿的说话能力。心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础，在十多年的幼教工作中，我深深地体会到，培养幼儿的口语能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动和汗水。首先要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。要给他们自由表达的机会。

一、了解幼儿的语言规律

由于今年我是第一年教托班，对于2～3岁的孩子的语言特点与规律理解的不够，所以在一日活动中我常常注意留心听幼儿之间的说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿的语言，使自己的教学语言尽量适合2～3幼儿的心理特点和口语表述，这样教学起来，幼儿会倍感亲切，理解的水平也会有进一步的提高，教师与幼儿之间的距离就缩短了。在倾听中，对于2～3岁幼儿语言中，我发现他们的语言具有“不完整性，缺乏条理性，重复罗嗦性，喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律，对孩子的口语表达能力的培养，孩子思维能力的拓宽，就有办法了。在实际工作中，我根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合
自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

记得在谈话活动中，我请幼儿讲述自己最喜欢吃的东西，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，所以愿意说的幼儿也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面讨论时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可是在集体幼儿面前讲时却喜欢跟着前面的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2～3岁幼儿最大的语言与思维的特点，针对幼儿的这个特点，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃糖时，我马上询问：“还有谁也喜欢吃糖？”并让那些也喜欢吃糖的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃糖？”在有幼儿举手的情况下，我马上问：“那你喜欢吃什么？”既避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说“谁能够说的不一样”就可以了，可是正是由于我了解并结合了孩子们的语言规律与特点，才能够避免一些不必要的麻烦，让幼儿循序渐进地掌握一些语言，从而达到训练他们思维的作用。

二、随时纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

在一日活动中
幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我随时注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够来真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动皆课程的思想贯穿与自己的行为中。

在观察中我发现幼儿语言中比较普遍的毛病是语言不完整。有一次陈天乐小朋友气喘呼呼地跑来对我说：“老师哭了！”听了这样的话，我强忍着笑问：“老师好好的，并没有哭呀！到底是谁哭了？”他两颗黑眼珠子骨碌碌一转，改口说：“老师，是毅毅尿湿裤子哭了！”幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。这时我总是有意识地引导他们把话说完整。

幼儿说话，总是想到什么，就说什么，缺乏条件。有一次彤彤小朋友叙述家里成员时说：“家里有一个我，爸爸一个，爸爸上班，我妈妈一个，妈妈在家做饭，洗衣服，我还有一个奶奶，奶奶很喜欢我。”听了她的叙述，我耐心地告诉她，说话要让别人听得懂，听得清楚，你应该先说家中有几个人，奶奶、爸爸、妈妈……一个个排下去，再说他们做什么事，这样别人就能听懂，听清楚了。

幼儿说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”、“后来后来”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”。“他的画画得比以前画得好！”等每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。
三、培养孩子们的观察能力

要注意培养儿童的口语能力与思维能力，首先要培养孩子们的观察能力，激发他们说话的兴趣，启发他们敢说、爱说、多说，为他们创造自由表达的机会，这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养他们的思维能力。

在教学中我体会到，在一些生成中，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在一次春天的观察活动中，我首先向他们提出如下的问题：“小草怎么样了？”“桃树有何变化？”“杨柳枝条怎么样了？”教师有意识地引导孩子们认真观察春天的景物。孩子们带着教师提出的问题，对春天的景色进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，让他们也有机会来表达自己的想法，以此来发展他们的口语表达。

在我的指导下王子怡小朋友说：“我看到小草绿了，柳枝发出了新芽。”朱尘轩小朋友慢条斯理地说：“我看见了蜜蜂，蝴蝶飞来飞去，看到它们很忙的样子。”平时不爱说话的文文小朋友竟然也举着小手抢着发言：“我看到桃树上开着好多好多的花啊，真是美丽极了！” 这些话语你简直不能够相信出自2～3岁的孩子的口中，可是真是由于幼儿有了观察的基础，所以在讲述时也有了一定的依据与兴趣。

在这次活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”去探索自然，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示
出了一个个自我。观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的口语表达和思维能力，首先要开发孩子们的观察力。

四、建立师生和谐关系

和谐的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创新性，有利于幼儿个性的社会化发展，有利于激发幼儿的心理因素，在此基础上来更好地发展幼儿的语言与思维力的发展。因此在平时我注意用表情和身体语言表示赞许和喜爱，积极的表情和身体语言更可以拉近你与孩子的距离。孩子会从这些细枝末节的地方感知教师的温情进而真正接纳你。记得在刚开学时，我听到有一个小朋友在妈妈来接时对妈妈说得第一句话是：“妈妈，老师今天对我笑了。”，这句或至今令我难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意。对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。另外，我还会用爱抚、拥他入怀等手段来建立师生和谐关系。从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚，隐含了一种亲情式的眷顾，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任感。我这样注意调整与幼儿的关系不是为了让谁感动，这样孩子才会对你说话，特别是对于2～3岁的孩子来说，他们只有把你当作了朋友，才会说许多你想不到的话。

正是在这种和谐的师生关系中幼儿的语言与思维才能够尽情地，大胆地发挥，而这是一种无形的发展由于的语言与思维的力量。
在这一年的托班教学中，我正是运用了以上方法来发展幼儿的语言与思维，我班幼儿的语言与思维力发展很快，各方面的能力也提高很快。