关于托班教师怎样备课才能更好的开展教学活动的研讨方案

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研讨内容：关于托班教师怎样备课才能更好的开展教学活动

研讨目标：

如何根据托儿的年龄特点和认知水平，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。

　　儿童心理学的研究告诉我们： 2～3岁托儿发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定。根据托班孩子的年龄特点，教学活动应体现宽松、乐趣的氛围。为了更好地给幼儿提供宽松环境和适合托班幼儿的教学活动，同时，也结合主题备课的最后环节“创意集锦”我们今天就一起来讨论下“关于托班教师怎样备课才能更好的开展教学活动”。
 
研讨地点：亲子早教办公室

研讨过程：

问题一：怎样备课才能更好的开展幼儿教学活动?

新的课程观要求幼儿教师在教学中改“要我学”为“我要学”，树立“以幼儿发展为本”的新理念，强调平等合作的师生关系，强调家园、社区的共建……。网络课程、生成课程、探究活动，都要求教师在活动中运用新的教育观、儿童观，改“传授”为“合作”，都要求幼儿从发现——探索，这使幼儿教师不得不重新来研究幼儿，尝试用新《幼儿园指导纲要》的理念来改变对知识的理解、目标的指定、活动的设计，教学内容要更接近幼儿生活，符合幼儿发展规律，在教育教学中不断更新教学方法，将活动内容进行有机的整合，从而促进幼儿多方面发展的需要，为幼儿一生的发展打好基础。在教师备课的过程中，要求教师用新理念为自己不断洗脑，改变以往备课的模式，使自己理解崭新的知识观，将其融入到教学实践中。

以往教师在备课的过程中，经验是教师的第一手材料。而在新《纲要》里崭新幼教理念要求幼儿教师要具有一定的教研能力，了解幼儿生活中的具有教育价值的教育内容，动员家长和社会的协助，为活动的开展做好充足的准备，通过图书、报刊、网络等方式，寻找有关活动的一切资料，确定适合幼儿需要的活动材料和活动内容。活动前的准备成为幼儿教师实施教学的第一手材料。在收集各种资料的过程中，教师和幼儿、家长的知识储备量都得到进一步的积累，所以活动前的准备对所有的搜集者都是一个学习过程，而且是一个主动学习的过程。活动前的准备是帮助教师在教学中充分发挥教师作用的前提，也是拓宽幼儿思维的前提，更是寻找适合幼儿教育内容的前提。如今好的活动设计，不一定是自己设计的，是通过借鉴好的教材与活动设计，融合自己的经验，找到更适合幼儿发展的活动设计。教师可利用信息时代给预的便利条件，让活动前的准备成为教学中的帮手，成为教师发展的源动力。 活动设计要从单一转变为多元化，活动内容进行领域间的整合，使不同领域不同方面的内容，利用多种教育资源，在教师不断更新的教育方法的引领下，促使幼儿不断的创新从而得到主动的发展。在活动的实施过程中，随时会发生幼儿的兴趣转移的现象，这就需要教师具有敏锐的洞察力及应变能力，缕顺幼儿对活动中的不同看法，随即开展具有意义的活动，有机的将预设活动中有教育意义的内容整合，或者将活动的内容融入到幼儿一日生活中，让活动的整合蕴藏在各种教育契机中。

问题二：备课中需要注意哪些要点？（主要针对年轻教师）

以往的备课指教师以固定的教学内容，运用自己的教学经验积累，设计适合教学内容的计划，在教学的过程中，按照设计的教学计划来完成教学内容，专指幼儿的集体教学。幼儿在以往的教育教学中，追随教师的思路，以教师预设的发展而发展，活动模式单一且不促进每个幼儿的个性发展。新《幼儿园指导纲要》的颁布，使教师感到教育契机蕴含幼儿一日生活中，在备课前教师首先要备幼儿，才能符合《纲要》中的教育理念，要求备幼儿的认知规律、备幼儿适龄的学习特点、备幼儿的兴趣和需求、备幼儿的操作能力，充分考虑幼儿在活动中幼儿的意愿，根据幼儿的现状设计出多个方案，使得在教学过程中能积极的鼓励、支持幼儿的实践，积累有意义的经验，有助于幼儿的主动发展，提高幼儿对学习的兴趣及探究的能力。

活动实施的过程中，要求教师改变以往的传授式教学，强调过程而不是结果，注重操作中发现而不是一问一答。在当今幼儿活动模式多样化的冲击下，很多活动在开展的过程中，根据幼儿需求和兴趣及时变化活动内容，活动的目标也随之改变，这就要求教师耐心而细心的倾听幼儿的言语，观察幼儿在活动中的不同表现，为幼儿创设一个自由、宽松的空间，利用环境的不断变化支持幼儿的不断创新，鼓励幼儿发现问题，改变教师以往的权威性，要站在幼儿中间，平视幼儿，成为幼儿的合作者，使幼儿感到尊重、平等。在教师的随机引导下，幼儿主动认知、学会探究。

问题三：通过对活动的反思和评价，是否可以提高备课的质量？

在以往的备课中，活动目标多以知识技能为主要目标，情感、能力相关的目标放在其次。而新《纲要》中目标的制定要求注重情感、态度、能力，既适合本班幼儿的实际情况，又要具有一定的挑战性，要培养幼儿终身受益的品质，要求在活动实践中反思活动目标的实际效应，反思目标的制定是否有教育价值，有没有促进幼儿的发展，和以往的目标制定正好相反。所以，一种新的研究式学习——反思，出现在备课的过程中，成为备课不可缺少的一步。反思是提高教师实践操作能力的最好途径，反思可以帮助教师来研究目标对幼儿发展具有的实效性，在反思中发现目标定位的高低，并及时进行调整，吸收新信息，重新制定目标的可行性，反思还可以帮助教师开展教育教学的研究，使之整合自己的教育理念，使自己的专业不断地成长。在备课时,教师通过不断反思自己的行为，利用自己对幼儿的观察记录,作为反思的资料,与其他同事们研讨，进一步发现自己在教学中的不足，从而进一步提高自己的教学质量,积累教学经验,反思更能帮助教师进一步了解幼儿，为幼儿提供合适的环境和材料，建构自己的知识体系。 随着教育教学活动形式的不断更新，教学活动的评价也在新观念的指导下有了新的定位。评价活动的成功与失败已不作为评价的最终目的，而在活动结束后要求教师正确的评价每名幼儿个性是否得到发展，评价教师在活动的开展过程中的导向及教师的应变能力和随机性，评价制定的目标是否符合幼儿的认知规律。从而有效的帮助教师在专业能力的不断成长。如，在一次公开教学研讨活动中，教师也像以往的活动准备一样丰富而富有创新，在活动前教师们也在一起反思活动的目标和各个环节，力求活动更加完美。在活动结束后的评价中，听课的教师们提出了质疑，提出教师在设计活动时，没有考虑活动目标的实效性，目标定得过高，使幼儿在活动中，不去通过多种尝试操作来发现问题，教师在活动中没有充分的帮助幼儿去主动发现问题，而是将少数幼儿成功的经验告诉幼儿，幼儿就急于用能操作成功的材料不断的尝试成功，强调了结果而忽略了过程，无形中阻碍了幼儿的探索。而活动中的教师也在众人的点评中获得有价值的教学经验，相信在以后的活动中会更有效的挖掘幼儿的主动探究事物的能力。

备课，使教师的了解幼儿；备课，使教师了解教学；备课，将不正确的教育方法及时进行修正；备课，提高教师的教研能力。作为教师，只有重视备课，才能积极的发展，才能引导幼儿主动地探索、发现，质疑、解疑，促进幼儿自主地学习，使教师在教学活动中帮助幼儿积累必要的生活经验并培养幼儿的多种能力，真正为幼儿一生奠定基础。