中班幼儿同伴交往能力培养的实践研究

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大唐镇中心幼儿园 傅盈
一、问题的提出

当今社会，独生子女愈来愈多，几代人围着“小太阳”团团转，样样事情包办代替，处处呵护，孩子就像温室中的花朵，缺乏应有的锻炼。在这种情况下成长的孩子往往有依赖别人、缺乏独立性、以自我为中心等特点。港台教育界关于青少年心理和行为问题有一句流行的话：“根子在家庭、表现在学校、危害在社会”。我认为，大量的心理行为问题都是在学龄前期形成的。小朋友不喜欢交往，不会交往，独生子女是一个原因，家长不正确的家庭教育方式是一个原因，此外，幼儿园的环境、教师的教育也是导致幼儿不会交往的原因。所以在幼儿园对幼儿进行同伴交往能力的培养非常重要，对其进行研究非常具有现实意义。

所谓同伴交往能力是指幼儿在生活、学习中与他人接触与交往时具有的能力，它包括下列内容：（1）交往的态度，包括能主动与同伴交谈；愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐；（2）交往的能力，包括与同伴一起认真做好值日生工作；能完成成人交给的任务；能主动使用“好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”、“请”、“没关系”等礼貌用语；注意倾听别人交谈，不插嘴；自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则；分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解；（3）友好的行为，包括愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享；洗手、喝水按顺序；玩喜欢的玩具不抢先、不独占；同伴遇到困难愿意给予帮助。

二、具体步骤与措施

（一）具体步骤

第一阶段：设计准备阶段(2003年9月――2003年10月)。主要工作：学习理论，收集资料，掌握幼儿心理教育的一些基本原则和方法；确立研究目标，制订研究计划。

第二阶段：组织实施阶段(2003年10月――2004年5月)。主要工作：设计方案，结合活动，开展行动研究；边行动，边研究，边思考，边总结，逐步形成阶段性成果；以个案的调查和分析为重点，进行同伴交往的行为研究。

第三阶段：总结整理阶段(2004年6月――2004年7月)。主要工作：回顾、收集、归纳、提炼、总结，写出研究报告。

（二）培养措施

1、开展丰富多彩的主题教学活动培养幼儿交往能力

（1）挖掘教材的教育功能，通过主题教学活动，利用集体教育形式，教给幼儿一定的交往技能，提高幼儿的语言表达能力。

我们发现有许多教材的教育功能，并不锁定与其特定领域的作用，还综合着促进幼儿交往能力的功能。如主题活动《我们都是好朋友》，使幼儿愿意与周围的同伴一起玩，友好相处，共同分享，并学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让等，学习自己解决游戏中的纠纷与冲突；《绿色家园》使幼儿了解并学习人们共同生活所必须遵守的公共规则；《大家在一起》让幼儿感受大家在一起的快乐，还应遵守集体规则……这些教材提供的知识准确、图文并茂、浅显易懂，孩子也非常喜欢。我们还通过情景表演、互换角色、看图讲述等生动有趣的活动，教给幼儿一些交往的常用语言，大大丰富了幼儿语言交往的形式和内容，提高了幼儿的交往策略，不知不觉中幼儿的交往技能得到了发展。

（2）充分利用学习中心活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移，巩固交往技能。

游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿在游戏中不受任何拘束，积极主动地与同伴交往。游戏时我们引导幼儿共同商量，确定主题，制定规则，通过协商分配角色，各游戏成员间有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范。我们特地开辟了“娃娃活动天地”的微型小社会，幼儿在游戏中自由选择角色进行交往，如医生给病人看病、理发师给客人美容等，好不热闹。为了加强学习中心活动间的联系，提高幼儿间频繁交往，理发店内我们特意少提供剪刀，鼓励理发师向别人借用剪刀；创设“娃娃”生病的情景，引导“妈妈”带“娃娃”去看病……实践证明：让幼儿用语言来表达行动的目的、预想行动的结果，有助于幼儿采取正确的行为。他们在一系列地交往中，不断变换自己的角色身份，更换交往对象，调节着自己的交往语言和行为，体验到了与同伴共同游戏的欢乐，逐渐学会了合作、互换、轮流、等待、谦让、妥协等协调同伴关系的技能。

（3）利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿交往能力。

幼儿的一日生活，包含了十分丰富的社会教育内容，它们不仅给幼儿表现、发展技能的机会，还能使幼儿获得有价值的新知识。请幼儿轮流做小老师，让他们在为大家服务的同时，产生光荣感，得到交往的乐趣；请内向孤僻的幼儿做信息使者，迫使他们逐步与老师、同伴交往；利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动；鼓励幼儿同园内其他人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。

2、家园互动培养幼儿的交往能力

幼儿的坏习惯，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在开展幼儿心理教育中，必须强调家园一致的原则，才能取得教育的最大实效。在开展幼儿心理教育过程中，坚持家长学校活动。首先，为家长开设了《迈好走向社会的第一步》的专题讲座，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力支持园方，积极投入到教育活动的配合之中。其次，为了向家长指明教育的方向，教师们煞费苦心：利用“家长园地栏”、幼儿月发展评估表等，便于家长及时地了解近阶段的教育目标及内容，让家长进一步掌握教子的方法，使家长能正确对待子女教育。还组织了一些亲子游戏活动，如“亲子树叶拼贴画”、家长公开课、“新年之约”家园联谊活动、“庆‘三八’我和妈妈做游戏”等，使家长参与到幼儿的活动中，让家长了解幼儿的活动过程，分享幼儿的快乐。此外，还充分利用好“幼儿记事本”，家长将幼儿有关交往方面的话加以组织，或记录幼儿在家与他人的交往情况，教师能及时了解情况并写上老师的回话加以证实和分析，通过这种不定期的交流，配合教育、指导，使个别幼儿在交往方面有新的突破。三、实践效果
经过近一年的实践研究，取得了良好的效果：

1、幼儿与同伴的交往能力有明显提高

在实验前后我们运用自编的问卷对幼儿的同伴交往能力进行了测试，对测试结果进行统计后汇总成表1。表1显示，除了“交往的能力”中的“分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解”与“友好的行为”中的“愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享”两个指标上在入园时与一年后无显著差异外，其余项目与指标均出现显著差异，表明经过近一年的实践研究，幼儿的同伴交往能力得到了明显的提高。通过教师有意识地采取外界干预措施，幼儿普遍表现得落落大方、热情有加，已经没有了退缩、怕生的现象；当有客人来园时，他们会主动、大胆地与客人打招呼，有的幼儿会拉着客人的手说：“客人老师，您好，这是我画的画，我的名字是××。”等等。家长们也经常会心地对我们老师说：“我的孩子现在大胆多了，对人有礼貌，客人来了很会招待”。如寿麟小朋友刚入园时情绪极不稳定，经常哭闹，持续时间长达一、两月之久，对家长依恋性强，性格暴躁，脾气倔强，完全以自我为中心，不和小朋友、老师交流，交往方面有很大的障碍。教师及时与家长取得联系；有意与孩子交谈、沟通，不断地培养、教育孩子。经过一学期的实验，该幼儿能高兴来园，主动与老师、小朋友问好，并能较积极地参加各种活动，与同伴较好地合作、交流，也能主动与教师谈心，能说：“老师，你辛苦了！”“我的彩色笔借你吧！”等话语。
表1　入园时与一年后幼儿同伴交往情况变化比较表（总人数为35人）

 

1

项目
1

指　　标
1

入园时
1

一年后
1

卡方检验

1

很少
1

有时
1

经常
1

很少
1

经常
1

有时

1

交往的态度
1

能主动与同伴交谈
1

14
1

8
1

13
1

5
1

21
1

9
1

χ²＝10.82

ｐ＜0.01

1

愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐
1

13
1

9
1

14
1

4
1

24
1

7
1

χ²＝13.90

ｐ＜0.01

1

合　　计
1

27
1

17
1

27
1

9
1

45
1

16
1

χ²＝13.52

ｐ＜0.01

1

交往的能力
1

能与同伴一起认真做好值日生工作
1

10
1

10
1

15
1

5
1

20
1

10
1

χ²＝6.00

ｐ＜0.01

1

能完成成人交给的任务
1

15
1

11
1

9
1

6
1

11
1

18
1

χ²＝6.86

ｐ＜0.01

1

能主动使用“好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”、“请”、“没关系”等礼貌用语
1

13
1

15
1

7
1

3
1

28
1

4
1

χ²＝11.00

ｐ＜0.01

1

能注意倾听别人交谈，不插嘴
1

19
1

10
1

6
1

4
1

21
1

10
1

χ²＝14.69

ｐ＜0.01

1

分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解
1

16
1

11
1

8
1

10
1

13
1

12
1

χ²＝2.352

ｐ＞0.05

1

能自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则
1

25
1

9
1

1
1

3
1

17
1

15
1

χ²＝32.00

ｐ＜0.01

1

合　　计
1

98
1

66
1

46
1

31
1

110
1

69
1

χ²＝61.94

ｐ＜0.01

1

友好的行为
1

愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享
1

19
1

10
1

5
1

14
1

16
1

5
1

χ²＝2.13

ｐ＞0.05

1

洗手、喝水按顺序
1

29
1

3
1

3
1

3
1

27
1

5
1

χ²＝40.83

ｐ＜0.01

1

玩喜欢的玩具不抢先、不独占
1

27
1

5
1

3
1

12
1

14
1

9
1

χ²＝13.03

ｐ＜0.01

1

同伴遇到困难愿意给予帮助
1

22
1

4
1

9
1

15
1

14
1

6
1

χ²＝7.48

ｐ＜0.01

1

合　　计
1

97
1

22
1

20
1

44
1

71
1

25
1

χ²＝56.46

ｐ＜0.01

1

同伴交往能力总计
1

222
1

105
1

93
1

79
1

226
1

110
1

χ²＝122.99

ｐ＜0.01

说明：入园时与一年后的数据表示人次。
2、家长的家教水平得到了提高
由于同步开展了家庭教育指导，也提高了家长的家教水平。他们了解了对幼儿进行同伴交往能力培养的重要性，也积极地配合幼儿园做了一系列的工作，例如，在素质教育活动中，或是双休日时自行组织了友好家庭活动。这样的活动，为幼儿创设了与同伴、成人交往的环境，进一步增强幼儿的交往能力。
四、讨论与反思：
1、把握幼儿交往中的心理倾向是提高孩子交往能力的前提。交往是幼儿情感上需要，情感对人的个性的影响主要在于情感作为一种行动动力，有引起、维持行动，排除前进中的障碍的作用。幼儿阶段已经有情感，这时适时对儿童强化良好、健康情感的培养，有助于未来的发展。情感养成教育是构成儿童整个身心培养的重要组成部分，是帮助儿童逐步实现认识自我、完善自我，最终实现并超越自我的教育过程，所以儿童良好的情感养成可以为同伴交往培养奠定基础。幼儿交往能力的形成应包括以下心理倾向：与同伴接近的需要；对合作活动的兴趣；言语交流的愉悦。学龄前期幼儿的上述心理倾向显出一个由低级向高级，由外在向内在转化与提高的过程。把握幼儿交往中的心理倾向是提高孩子交往能力的前提。
2、中班多数幼儿由于缺乏应有的交际技巧和方法会出现以下几种情况：活动中会发号施令，在玩耍中争着扮演重要角色；活动中多数幼儿不能遵守游戏规则，输了耍赖；活动中轮流玩玩具的意识淡薄，不会征求别人的意见，出现争执；有的幼儿很孤僻，默默地坐在一边，不愿与别人一起玩。
参考文献：
1、陈帼眉，《幼儿心理学》， 人民教育出版社，1989年第1版。
2、李道佳、郭晓琴，《幼儿素质教育》，辽宁师范大学出版社，1997年第1版。
3、唐淑，《幼儿园课程研究与实践》，南京师范大学出版社，2000年第1版。
4、钱源伟，《幼儿健康心理八十题》，华东师范大学出版社，1996年第1版。
5、陶保平，《学前教育科研方法》，华东师范大学出版社，1999年第1版