中班教育案例分析和对策：美丽的衣服
更新时间：2014-07-20 21:28:09
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活动一：方圆和婧怡将涂好颜色的鱼鳞，用双面胶象排队一样四散、整齐的粘贴在小鱼身上，孩子们对于自己的作品感到非常满意，着急的告诉我：“老师，我们给小鱼穿上了美丽的衣服了。”我看了说：“这件衣服的颜色真好看，但是我发现这条小鱼的身上的鱼鳞太少了，你们看它的肚皮都露在外面。”边说我边用手摸了摸没有被鱼鳞遮住的地方。方圆听了马上说：“好，老师，那我明天给它做件大一点的衣服，不让它的肚皮露出来。”我听了点着头说：“好，那明天就请你再帮它做件衣服。”分析和对策：旁边老师布置出来的大鱼并没有为孩子在制作时提供参照的作用。在孩子们脑子里鱼身上有鱼鳞的，但是鱼鳞是怎么样排列在鱼身上？有多少鱼鳞？孩子们并没有真正了解，孩子虽能在日常活动中，获得很多的经验，如对物体数量、形状特征的认识，但孩子获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到事物的的本质属性。因此，只有通过让孩子们对事物进行感知，才能加深对鱼鳞的认识。于是我一方面启发幼儿观察情景中的大鱼妈妈身上的鱼鳞是怎么样的，自己的资源不要浪费，也是一种支持行为，只不过是隐性的，另一方面买来了两条鲫鱼让孩子们饲养，让孩子们在看看、说说、摸摸的过程中感受鱼鳞，和鱼做零亲近，孩子们的感觉到鱼鳞把身体裹的严严实实的，看不见里面的皮肤。
师幼之间进行交流、对话，对孩子发展产生影响的重要方面。教师通过提出问题与孩子进行讨论、交流来解决问题，又从孩子每日生活经验和情境中，选择对他们发展有意并具有挑战的问题，引发他们的思考，并引导他们学习运用操作、比较等各种方式寻求答案。孩子在解决问题的过程中，不仅使其建构起对事物的概念，同时也让孩子学习、掌握解决问题的策略和技能。
活动二：方圆在能看得见“鱼皮肤”的地方将做好的鱼鳞密密的盖住，看到这情况后，我走过去把头凑到小鱼边假装在听小鱼说话，然后焦急地我说：“不好了，不好了，小鱼说，天这么热，是谁给我穿了这么厚的衣服呀，快让我的皮肤透透气吧！小鱼说它要穿和鱼妈妈一样可以透气的衣服。”我用手点点大鱼妈妈，并示意方圆过去翻开来看看，然后询问他看到的鱼鳞是怎么样的？方圆将鱼妈妈的鱼鳞翻了起来，我说：“这件衣服真的很透气！”又在他重复粘贴的地方将鱼鳞翻开来，说：“怎么给鱼宝宝穿了这么多衣服呀，你来给它脱掉一件吧！看看里面还有衣服吗？”在我的提示下方圆将贴好的每一片鱼鳞都翻起来看。在集体讲评的时候，我请方圆拿着穿好衣服的小鱼给其他孩子们看，并让他一边说一边将小鱼的衣服翻开来，告诉孩子们小鱼喜欢穿透气的衣服。所以在以后的操作活动中，孩子们重复粘贴和四散粘贴的现象明显减少。
分析和对策：由于是中班孩子，重叠这种排列的现象很难理解和表现。但是中班孩子的想象力是最丰富的，而且很容易进入到各种情景中，所以利用情景性的语言，让孩子们沉浸到故事中去，并且借助孩子穿衣的生活经验，结合比较大鱼鱼鳞和小鱼鱼鳞排列的不同，让孩子对重叠有了一种新的理解和接受，这样也使孩子们对老师创设的环境真正产生一种互动。但是也发现孩子们的排列都是无意之间没有次序的，是否要将有序的排列的方法告之孩子呢？但是我知道幼儿掌握某些具体的知识只是一种表面的现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变。如果老师直接将有序的方式告诉孩子，孩子会按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构并没有得到发展。而孩子真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念。而一旦具备了必要的逻辑观念，孩子掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。
活动三：孩子们在粘贴鱼鳞的时候，往往是看到鱼身上有空的随意粘贴，但是，今天诗佳在制作鱼鳞的时候我发现，她是将鱼鳞从后面开始一排一排有序的进行粘贴，这样粘贴的时候既有重叠又显得很整齐，于是我请她来介绍今天粘贴的方法，我说：“今天，我发现诗佳在制作鱼鳞的时候和别人不一样，现在我们听她来介绍一下。”诗佳说：“我把画好的鱼鳞，象我们排队一样整齐的贴上去。”我又问她：“诗佳你为什么要从后面往前这样粘贴呢？”诗佳说：“这样贴，看上去就整齐了。” “为什么要整齐呢？”诗佳摇摇头，这时候书童说：“这样看上去很美丽的，我也喜欢这样的。”我说：“ 那你们喜欢那一种方法？”孩子们都说喜欢诗佳的方法。
分析和对策：中班孩子随意性比较强，规律意识比较难形成，但是今天发现诗佳粘贴时比较有规律，所以及时请她介绍，这样把个人的经验介绍给大家进行分享，更能促进孩子经验的积累，使孩子们在排列上有了更一步的提升。而且中班孩子的模仿性比较强，在以后的操作中，我还发现有的孩子已经把别人的经验转变成自己的经验，而且还会改变了粘贴的方向，有的朝前一排排粘贴，有的朝后粘贴等，每次的交流使孩子们之间产生了一种互动。孩子能用适当方式表达、交流其操作、探索过程和结果，这实质上是孩子将其在操作和探索活动中的感受、体验外化和具体化。这样的过程不仅巩固、加深了孩子对某一现象的感受和体验，而且也使其认识能力再次得到提高，同时孩子之间在交流中互相能更好地学习。
了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。让孩子通过自己的活动建构知识。
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教的活，学的活——主题活动《我会自己睡小床》反思今天我们的主题活动是《我会自己睡小床》，目的是让孩子们进一步了解晚上睡觉的规则，知道长大了要学会独自睡觉，愿意尝试一个人睡觉，并能通过想象创造把自己的小床打扮成自己喜欢的样子，感受在小床上睡觉的乐趣。 我先出示了手偶小猫，然后以小猫的口吻讲述了故事，让 宝宝 们体验故事中丁丁独自睡觉的乐趣，知道长大了我们要自己睡小床。孩子们也一起分享讲述了自己在家是怎么睡觉的，并一起表演了睡觉前的过程（先脱鞋子再脱衣服裤子折好衣裤钻进被窝盖好棉被闭上眼睛睡香香觉）。我们发现爱心乐园的小床好伤心啊，它觉得自己一点也不漂亮。
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区域活动评价分析：我们班的恐龙园案例描述： 一天早上，冲冲小朋友手里拿着玩具恐龙高兴地走进了教室，刹时其他的孩子们立刻围拢过来,七嘴八舌地讲：这是给我们玩的吗?能给我摸一下吗?能给我玩一会吗?让我先玩?真没想到，这两只丑陋的恐龙会这么吸引幼儿，连平时不爱讲话的孩子，也伸出了小手。看着孩子们起劲的样子，真不忍心把孩子带来的恐龙收起来，但是早操的音乐声已经响起，于是只有把孩子的恐龙放到了区角游戏区，也就这样，我们的区角游戏区中恐龙一天天的多起来，慢慢地形成了一个恐龙园，而孩子们每次在其中也都是流连往返。 二、评价分析： 在日常生活中，我们就
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创设真正符合幼儿发展的环境最近这段时间发现总是听到孩子们从盥洗室中跑来告诉我们老师，***推我，而且是连续几天都会这样，孩子们似乎对开学初提出的一些入厕的要求已经忘记的差不多了，于是在进行活动设计的时候，我们设计了一次智游活动《我会上厕所》。在进行活动的时候我为幼儿设计了一则故事《兔兔盥洗室》，讲述了一件发生在动物幼儿园中兔兔班级发生的事情，在故事中，兔兔与小黑兔在盥洗室发生了一些争执，从起初的默不吭声到回家告知家长，再发展到告诉老师，最终兔兔自己解决（在小黑兔再次推自己的时候，兔兔担任了小老师的角色，主动提醒小黑兔自己的行为是不
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区域活动案例分析案例描述：区域活动时间到了，孩子们在各自的小空间里忙碌着，小棋手中姜鑫哲、王一诺小朋友的五子棋对决引来一大群小朋友的围观，他们有的观棋不语，有的跃跃欲试；拼搭区中聂义铭、姜明昊的宇宙飞船正在紧锣密鼓的搭建，想必两人心中在较劲，看谁的飞船又好又快功能还多；我驻足在动手动脑的边际，姜雨辰，姜秀倩，姜晓艺还有姜彦颖，正在把玩益智珠，她们正在尝试将珠按图解的方式重新摆进盒子中，好难呀，一边看一边观察再一边向里摆，看着每个孩子脸上紧张严肃的表情，我灵机一动说马上就母亲节了，我们不如用这些珠珠给妈妈摆个礼物吧孩子们抬
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大班户外活动案例评析：叶子出汗了天气非常炎热，户外活动的时候，孩子们都往大树下跑。小泉跑过去后，还不忘招呼我：老师，快过来，这里凉快一些。我逗他：还有哪里凉快？他四处看了看，往不远处的树一指：那里也凉快。说完，他小脖子一扬，嘴里发出啧的一声，笑眯眯地看着我，这是他的习惯动作通，常在做了一件自己觉得挺不错的事，或说对了某件事的时候，他总会这样。看着他可爱的样子，我不禁笑了。 大家看到我们在说话，都围了过来，七嘴八舌的议论起来。小雨说：我家楼下也有一棵大树，可凉快了。壮壮说：我在家骑自行车的时候，妈妈让我到树底下骑，说那里凉快。徐帅说：我爷
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幼教案例：批评也需要艺术卡罗林-奥林奇曾说过有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。作为学校教育的主要实施者教师，他的人格、心理健康状况，甚至是一言一行都会直接或间接影响学生的成长。我之所以有上述的感慨，都是由以下这则案例引发的： 我班有位幼儿叫成成，相对于班里的其他幼儿比较幼稚，自控较差。一次，我听到他和艺艺在争执。了解了才知道：艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了，成成说不是我弄的，可艺艺坚持说是！旁边还有几个帮腔的都说是成成撕的，而问问他们都没有亲眼看见。两个孩子争得面红耳赤，谁都不肯松口。由于没有旁
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