观摩名师工作室展示课的收获（大班活动随笔）

更新时间：2015-05-08 14:36:41

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我今天在科教新城幼教中心南郊幼儿园观摩了三节大班的活动，分别是大班科学《方便的尺子》，《母鸡吃豆豆》和大班社会《我的时间我做主》。虽然部分活动开展得不是太顺，活动时间过长（40分钟以上）；有的环节设计存在着争议，但是教师们展示了一个个真实的、有价值的活动现场，有很多值得学习与借鉴的地方。
收获一、科学领域的核心价值
幼儿园数学活动的核心价值是发展幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力，幼儿学习数学的意义绝不在于简单的数数和计算，他们所获取的数学知识是有限的，但数学对幼儿思维方式的训练却独具重要价值。数学知识有两个特点，第一具有抽象性，它是从具体的事物中抽象而来的，二是现实的有效性，他能解决实际的问题。
收获二、科学活动如何回归孩子的生活
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。孩子的思维能力是在解决实际问题的过程中发展起来的，科学活动的出发点和归宿都应该是为了孩子更好的生活，为孩子的生活服务的。《方便的尺子》这一活动中孩子运用自己的身体进行简单的估算侧量，了解一米大约有多长，孩子们知道了一米大约有自己的十个拳头那么长、或8个手掌的长度大约就是一米长，也许下次孩子再遇到需要比较长短、或者估算长度的时候，他就可能迁移本次活动的经验，用自己的小手、拳头等去量一量、比一比。《我的时间我做主》是关于统筹安排的问题，在做一件事情需要等待的同事可以去做另外一件事情，虽然孩子在幼儿园里时间都是由老师安排好的，什么时间做什么事情，他们很少有机会用到统筹安排，即便如此，孩子可以回家去告诉家长运用自己学习到的经验，也许待孩子渐渐长大了，说不定也会运用这些经验，为自己的生活服务。收获三、科学活动关注孩子的前期经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育观强调儿童的学习和发展是他们在与周围环境的互动中自发的或在成人引导下习得科学知识，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。《方便的尺子》是运用主体进行侧量的活动，幼儿只有在运用客体进行侧量的基础之上才能更好的运用自身进行侧量，符合幼儿从易到难、逐步建构的学习特点。因此活动开展之前教师就应该了解幼儿的前期经验，当孩子们已经开展了运用客体进行侧量的活动，掌握了基本的侧量方法：首尾相接、不能重叠、不能间隔。活动中就不会出现孩子们因为侧量的方法没有掌握而影响探索的过程的情况。再如《母鸡吃豆豆》活动中孩子们没有将一个物体平均分成几份的经验，教师示范将一个瓜子可以掰开变成两半，平均分给母鸡，这个方法交给孩子也就没有多大的意义。
收获四、讲评关注孩子操作中的问题。
孩子通过对材料的使用，发现一定的科学现象，讲评的时候教师应该鼓励孩子用语言表达操作的过程和结果，最后由老师引导幼儿对感性经验进行整理和概括，从而使幼儿活动初步的科学知识经验。孩子在操作过程中肯定是会有问题的（如果一次科学活动孩子们的操作结果都是正确的、一致的，那么我们要思考这个活动的价值了），有的孩子可能胆小，不敢说，如果教师没有发现或者是发现了问题而有意忽略，将错过促进孩子发展的机会。