让幼儿成为主题墙饰的主人

更新时间：2016-03-16 21:47:15

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论文摘要：当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战。它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
关键词：主题墙饰共同参与所思所言所为互动主人
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领略到：环境作为一种重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿的日常教育活动起着重要的作用，它是教育过程中其他不可替代的。我们致力于创设主题墙饰这一载体，充分挖掘主题墙饰的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展。在实践中，我们发现：真正的地实现主题墙饰与孩子的良性互动，有效地挖掘主题墙饰教育的内涵价值，必须要把握好以下环节。
一、幼儿、教师、家长三为一体共同参与
在主题活动中，我们要求幼儿、教师、家长三位一体，共同参与。家长作为活动的支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
要想让家长支持、参与活动，首先必须让家长了解活动。因此，墙饰上常常配有关于主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时到了解主题活动的目的及内容，继而关注、支持主题活动。由于我们以图文并茂的形式展示主题网络图，改变了幼儿看不懂文字公告的局面，使幼儿的主动性、关注度大大提高。如，在中班主题活动“动物王国”中，教师用文字向家长公告，幼儿则通过图画形式想同伴公告主题网络图，“动物妈妈生宝宝”，“动物怎样捕食”，“动物之最”，“我和动物”……这样，幼儿对即将开展的主题内容便一目了然。
另外，在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料，也可以通过墙饰进行展示达到交流、分享、共同学习的目的。如，在主题活动“国庆节到了”中，教师广泛发动幼儿、家长收集“祖国各地的风景图片”，“一家子去过的地方的风景照”，“祖国各地的特产”等，经过整理，将其展示在墙饰上，引发幼儿互相观看、介绍、谈论，由此推动主题的深入开展。
二、墙饰展示主题活动中幼儿的所思、所言、所为
在主题活动中，墙饰为幼儿提供了一贯表达、表现、交流的平台。在创设主题墙中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。因此，在实践中我们充分展示幼儿的所思、所言、所为，经常动员幼儿自己收集、制作布置的材料，鼓励幼儿自己设计墙饰主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。例如：在主题活动“马路上”中，我们努力切合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”、“高楼”、“立交桥”等，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，然后大家互相协商布置、丰富主题墙饰，表现他们心目中的“马路上”。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环境教育，而且别具一格、充满生气，有效地吸引幼儿的“关注点”。
三、主题墙饰与教学的互动
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已经不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到田边、小区散步，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着秋叶如蝴蝶般的飘落、研究枫叶的色彩变化……《秋天的画报》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性认识，他们用桔子皮贴菊花，用红色皱纹纸做一串红，用国画画法画向日葵……大家共同创造了美丽的秋天。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时是延伸。当大家学了儿歌《秋天的画报》后，孩子们建议将“秋果”贴在“果园”里，大家用彩纸撕贴了苹果、梨子、枣、葡萄等，一棵棵果树跃然墙上，可除了“秋果”外，秋天还有哪些也收获了呢？为使孩子进一步了解秋天的收获，我们带幼儿去农田，帮伯伯们收红薯、花生、芋头……看他们在河中采菱、挖藕、收稻……感受劳动者的辛勤劳作，让幼儿懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。回到幼儿园引导孩子用小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的画报”变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙的每一部分，念着儿歌充满了喜悦，在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。
随着时间的过去，在主题墙饰的探索中，幼儿已经潜移默化地成了墙饰的“真正主人”。幼儿学习更主动了，兴趣更浓厚了，而且幼儿的素质教育在主题墙饰的实践中获得了良好的支撑“平台”。