利用故事教学中“角色语言”来提升幼儿自信心的一些方法

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上海市南汇区新场镇幼儿园 陶星 《上海市学前教育纲要》中提到学前教育任务是：建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习;培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。

自信心往往是一个人走向成功的起步。正因为自信，才会确立远大的志向，才会产生工作的动力，才会坚持不懈地辛勤耕耘，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。自从进行课程改革以来，我们的老师不就是一直在寻找让幼儿健康发展的教育方式，以开展适宜的教育激发幼儿的学习兴趣，让幼儿全面健康的发展吗?我就是从培养幼儿的自信心入手，为他们将来的成功奠定基础。

根据对班级中的48名幼儿进行了跟踪、调查、分析和研究，发现自信心强弱不同的幼儿在集体中的行为表现是有很大区别的：

一、自信心较强幼儿的表现一般具有以下几个特点：

1、情绪愉快，行动积极，性格显得比较活泼开朗。喜欢合作游戏，在活动中表现积极，关心集体荣誉。

2、各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时能据理力争。活动一般都善始善终，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。

3、上课积极发言，有自己的见解，不人云亦云。注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。

4、愿意挑战比较难的任务，觉得自己已经长大了，一定能通过自己的努力完成每项任务。

5、喜欢出现在老师的身边，和老师主动交流，活动中总是希望老师能请到自己，表现自己。

二、自信心较弱幼儿的表现有以下几个特点：

1、 情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快，比较多的时候是看着同伴的表现，并不关心结果如何。喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，缺乏集体荣誉感。

2、 极少提出意见建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持。有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。活动结束时，说不清自己做过哪些事，也不善于评价。

3、 上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答。常常会说“我不会”。“老师，怎么弄呀?”“我学不好。” 缺乏主动精神和创造的勇气。

4、 惧怕尝试新任务，依赖性强。有时因看了别人的答案，跟从别人，对自己寻求的答案没有把握。

5、 对个别课程特别感兴趣或特别害怕，如有的幼儿怕纸工，有的怕数学，活动过程中特别害怕和老师的眼神相遇，害怕老师请到自己。

那么，是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢?我认为以下因素影响较大。

一、 家庭因素：

1、家庭的过度保护。

独生子女家庭中自孩子出生后，就成了家中的中心。家里人对孩子的关爱无微不至，所有的事情都被包办代替。要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的过程，孩子的能力怎么会得到发展呢?父母频繁的剥夺他学习的机会,当然他的自信心也越来越少。过渡保护的另一种表现是恐吓。父母有时不让孩子出去玩，可孩子偏不听话时，父母就会说：“外面有×××，你会遇到危险的……”，这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。

2、家长的过多批评。

许多父母对孩子的期望很高，而且总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩。每个孩子都有自己的优点和缺点，当孩子发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，孩子怎么会有自信呢?

二、幼儿发展水平的差异：

每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，从而导致自信心的不足。

针对以上的观察分析，我在教育教学中不断摸索，特别是进行语言教学活动中，我受到了很大的启发，发现幼儿期的孩子对故事显得格外喜欢，从听到说到表演，幼儿表现得非常愉快，特别是在复述、演绎故事情节中的“角色语言”时，借助“角色语言”，会让全部的幼儿都感到充满活动和自信。

什么是“角色语言”呢?我认为就是故事中不同角色之间的对话。幼儿在演绎故事的时候通过其中的对话表演提高生声音，激发了情绪，大大地增加了说话交流时的自信心，在表现过程中也没有像在现实中那样拘束。于是，我特别关注在语言教学中出现的有关角色的相关语言，组织幼儿演绎其中的情境，以此来激发幼儿的自信心，凸显孩子自信的本色。

一、 在师生互动式的交流中引发幼儿表达的欲望

幼儿模仿性强，尤其爱模仿成人的行为，于是故事教学中教师的引导和示范显得非常重要。教师用生动的语言，肢体表现故事，感染幼儿，让他们感到这些事情并不难，从而使他们增强自信，敢于尝试。通常师生之间良好的互动可以激发幼儿对理解故事的兴趣，从而学习其中的对话内容。

例如：在进行故事《聪明的阿凡提》的教学活动中，我就很好的和孩子们进行互动，利用大胆大声地交流故事中的两个角色大官和阿凡提之间的对话来激发幼儿表达的欲望。

大官(教师)：“阿凡提，听说你很聪明，如果回答不出我的问题，那么我就要杀了你。天上有多少颗星星?”阿凡提自信地回答(幼儿)：“天上的星星就和你的胡子一样多!”大官(教师)又问：“那么我的胡子到底有多少呢?”阿凡提(幼儿)不慌不忙的说：“你的胡子就和我的小毛驴尾巴上的毛一样多，不信你就数一数!”……在这个有趣的故事中，我要求孩子们集体扮演阿凡提，能好听大声地回答大官的问题，我发现在大家的互动过程中，全班幼儿几乎都表现得自信满满，连那些平时不爱开口说话的孩子也是大声的回答着。因为现在他们就是聪明的阿凡提了呀，有那么多人还怕什么呢?聪明的人是不会害怕坏人的。于是，我又紧接着让孩子来扮演大官，从几个人的大官，到一个人的大官，拿腔拿调，惟妙惟肖。

例如：《神奇的苹果树爷爷》，《彩色奶牛》，《月亮船》……这些故事的复述再也不是老师唱独角戏了，孩子也不再是无趣的小听众了，他们会大声说出其中经典的对话，把自己的角色扮演得相当成功，默契地和老师配合。角色语言掌握熟练了，词汇丰富了，在表达的时候也就有自信了。

二、在生生结伴式的复述中克服幼儿表现的拘束感

针对一些性格内向、胆小的孩子，不能急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是要一步一步地去引导，帮助他们克服心理障碍。充分尊重孩子的意愿，让孩子邀请自己的好朋友作为表演嘉宾，鼓励他们从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说。

例如： 故事《是谁害了小鲤鱼》，大黄狗侦探的角色就可以是一个人，也可以是2个人。侦探这一角色的语言给人以自信，威信的感觉。自信的孩子当然会更加自信的侦破案件，不过对于不够自信的孩子来说，邀请一个同伴的话就觉得有信心多了。大黄狗侦探(幼儿)：“到底是谁害了小鲤鱼呢?我一定要找到凶手!”说这句话的时候，孩子们眼睛都发光了。等找到了污染水源的罪魁祸首以后，更是表现的从容不迫：“你为什么要害死小鲤鱼?”大声的质问，接着“我要把你抓到警察局去!”进入角色以后，胆小的孩子也不再害怕了。

在日常的教学过程中，我都会故意安排那些胆小的孩子扮演侦探、警察、老板、超人、小叮当……这些英雄人物，神话人物说出来的话总是需要自信来垫底的，因此，孩子们喜欢这些人物，也会在表现这些人物所说的话中找到自信。时间一长，那些不自信的孩子在表演中也能对着自信的孩子比较轻松，不再那么拘束，不自然了。

就是这样的，当孩子对某件事缺乏信心，有为难情绪时，我总会对他说，你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。在这种长期的积极的暗示下，孩子的自信心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。

三、在主题情境式的表演中提升幼儿表现的自信心

其实有些孩子他不是不想表演而是不敢表演，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会、唱的机会。班级里每天定时开展的“哈哈电视台”节目一直深受每个孩子的喜欢。以前活跃在小舞台上的总是那些能力强的幼儿，自从我们开展不同主题情境式的表演以后，每个孩子都有了平等的展示机会。

我们分阶段开展主题情境表演。例如：任务：这个星期就请第一排的幼儿准备表演一个故事，但是有一定要求，就是我会可以的要求几个不自信的孩子作为主持人。孩子们喜欢《小兔乖乖》，《三只蝴蝶》、《小马过河》等故事，于是，我们的能力强的幼儿会安排角色，而能力弱一点的幼儿也参与到角色的表演中。比如我发现了那些不自信的孩子在集体表演中情绪非常高，还会积极找到自己的小伙伴，表演时说话的声音也明显提高了，表情也自然了。

如，开展“故事大王”，“我来教你一句话”“每天一问”，挑选故事中的一句话，一个问题来讨论，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。

“自由交谈”时间也要求幼儿扮演角色，依照角色的语言来复述自己的所见所闻，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

以上只是我所总结的关于利用故事教学中“角色语言”来提升幼儿自信心的一些方法，还需要进一步的拓展。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从幼儿的个性问题出发，找到适合幼儿健康发展的教育方法，教师和家长也应共同联手，充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。