《薛法根与语文组块教学》读后感—读与写应相辅相成

更新时间：2015-02-23 19:11:46

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近期拜读了著名特级教师薛法根的力作《薛法根与语文组块教学》，我对其中中篇《组块教学策略》之第三章《基于儿童的作文教学策略》部分理论有较深的感受。“读”与“写”是一个整体，应有机结合。

读与写的“法”究竟在哪里？就在那些文质兼美的文章里，尤其是关乎怎么写的问题，答案都隐藏在文章的字里行间。我们可以将阅读的目光聚焦在“写”上。教师不仅要点拨学生领悟文章的写法和表达规律，还要引导学生学会迁移、学会运用。其实在阅读教学中，教师可以引导学生进行适当的随文练笔。例如在教学《莫高窟》一文时，教师要从描写莫高窟的“彩塑”或“壁画”的段落中归纳两个段落的共性：先用中心句总领，然后具体描写，再抓住一个典型细节着重描述。我引导学生将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）写具体。我可以引导学生描写太仓的金仓湖公园。有的学生写总起句“金仓湖公园的赤足森林让人们尽情体验轻松与自然，充分健身。” 然后我点拨他具体描写赤足森林里的几个主要的游乐项目。抓住赤足森林里的小火车，他具体叙述了自己与伙伴在开火车时欢快、热闹的场面，突出了自己与伙伴玩火车时的动作、神态、语言以及心理活动。有的学生喜欢金湖公园里的疏朗草坪，这样写总起句“疏朗草坪不仅面积广阔，还是人们开展丰富多彩的文体活动的大舞台。”然后具体描述游人在疏朗草坪上放风筝的情景。我就引导学生在众多放风筝的游人中，选取一家三口人放风筝的情景作为特写镜头工笔细描。在描写镜头时，我点拨学生详写父子的表现，略写妈妈的表现。学生能重点刻画爸爸与儿子在放飞风筝时的动作、神态、心理活动。通过细致地刻画，父亲既严格，又关爱儿子的形象跃然纸上；儿子既活泼、淘气，又不失天真、淳朴的形象入木三分。这样的练笔还只是对范文写法的简单的直接模仿。

在教学某些课文时，我们还可以引导学生综合运用多种写法。在教学五年级课文《大江保卫战》第四、五自然段时，我先点拨学生归纳出：第四自然段采用了点面结合的写法表现整个子弟兵铮铮铁汉的本色，第五自然段运用了排比的修辞手法。接着我引导学生综合运用点面结合的写法与排比的修辞手法描写文体活动的一个热闹场面。例如在本学期我校举行绳毽锦标赛后，我引导学生运用点面结合与排比手法描写绳毽锦标赛中我班选手整体表现和杰出选手的精彩表现。不少学生能具体描述优秀选手王雪屹、卢苏苏的特写镜头。他们把小王与小卢跳绳、踢毽子的动作、神态描写得比较细致。在描写我班选手的跳绳、踢毽的活动时，他们运用排比句式“有的……有的……有的……”具体描述选手们踢毽、跳绳的风采。这样有具体地范文与清晰的写法做导航，学生的随文练笔肯定能达到一课一得的效果。但随文练笔要有深度，还应该注重综合、内化。

总之，读与写是相辅相成的。读中的写，目标更明确，方法更有效；写中的读，目的更实在，更能激发学生的阅读兴趣。