运用赏识评价提高写作乐趣

更新时间：2014-07-22 09:29:58

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三年级刚刚开始起步学写周记，国庆节长假后，三（1）班学生交了第四次周记，共30名学生。这次学生周记普遍写得非常认真，根据统计，得到“A*+进步乐乐章”的学生共有15名，得到A*的同学4名，得到A得学生有5名，得到B得同学有3人，等第为C或D的学生没有。这与第一次周记相比，高等第的学生明显增加，低等第的同学明显减少甚至没有出现。对于这个班级的学生，我只有上过四次作文课，指导课两次，评讲课两次，学生一共做过两篇语文书本中规定的作文，另加四次周记。但是令我感到高兴的是，这些学生普遍都喜欢作文，每当我出现在班级里，知道我要上课时，他们就会欢呼起来，还有一些活跃分子喊起来：“我喜欢上作文课！”上课前，还有一些学生围着我，问我什么时候评讲周记，有的学生告诉我上一周发生的有趣的事情，还有的告诉我这次周记他们写了什么内容等等。
我的作文教学，主要的特点是在上好作文指导课，让学生有内容可写并指导怎样写的基础上，放手让学生自由表达，除了完成语文课本上规定的习作要求外，每周双休日回家写一篇周记。我十分重视对学生作文的评讲，除了规定习作的评讲以外，我每周都要利用一次晨会的时间，对学生写的周记进行一次鼓励性反馈评价。我每次都认真批阅学生的每一篇周记，并写上一两句鼓励性的评价语，再打上一个合适的等第。我批阅作文的等第分六个等级，除了常规的A、B、C、D四个等级以外，我还增加了两个激励性等第：“A*”、“A*＋进步乐乐章”。进步乐乐章是一个卡通小蜜蜂人物的可爱形象，学生们都非常喜欢这个形象，我们学校开展的“五星乐乐”争章活动，用得就是这个卡通人物形象。我打等第的时候，主要以鼓励性给主，只要学生能够达到本年级作文基本要求，态度认真的，我一般都给“A”，文章比较出色的，我都能给“A*”，其中我比较欣赏的，我就给“A*＋进步乐乐章”。所以再我的笔下，给学生打“B”等级的不多，“C、D”等级的就更少。每次下发周记，绝大多数的学生看我写的赏识性评语，并看到比较好的作文等第，都会感到非常自信和快乐，渐渐地，孩子们觉得写作文并不难，还很有成就感，几个星期下来，这些孩子就喜欢上了作文，每次交了周记以后，就盼着老师能早点评讲并从中得到更大的激励和启发。
因为每次晨会课只有10分钟，所以我每周只能向班主任申请十分钟给学生评讲周记。首先我将获得A等第及以上的学生姓名逐一通报一下，当报到获得“A*＋进步乐乐章”的这些学生周记时，我会根据学生写作内容分类逐一简介他们的题目及优点，启发学生发现生活中处处都有写作的素材。比如学生再这次国庆假期中写的这篇周记，获得“A*＋进步乐乐章”有17位，按照不同写作题材我分成了8类，依次是：2名学生写物品或小动物，3名学生写国庆节外出旅游，2名学生写做家务，2名学生写夜间“人蚊大战”，四名学生写自己的成长中的酸甜故事，有2名学生写节假日外出钓鱼，2名学生写到超市购物，还有1名学生写自己做的一个有趣的梦。学生最担心拿起笔来没话可写，这样分类介绍和点评，有利于打开学生选材思路，很多学生受到别人作文题材的启发，下一次周记的选材问题就迎刃而解了。

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