2015-05-15
“这样好不好？为什么？我们应该怎么办？”及时的点拨，又引发孩子们的一番唇齿交融。最后，达成了：“我们要爱护栏杆，如果看见有人破坏的情况马上报警的共识。”
“社会公德从小抓起。”利用这次机会，又对孩子进行了一次爱护公物的生动
教育，得益非浅。
然后，我又引导孩子看一看，“在栏杆边上的人们有没有破坏栏杆？他们现在在干什么呢？”一句话又将孩子拉回马路上来了。
虽然，此次活动因为追随
幼儿的兴趣点与生成问题而偏离了目标，重点有所转移，走了偏旁路，但是却柳暗花明又一村，得到了非浅的收获。
关注兴趣、把握生成、判断价值、合理回应、恰当指导，发挥活动的最有效价值，应该说这也是比较成功的一课。
“二期课改”提倡的不就是这一点吗？
反思：
新课程，活、灵、难，就体现在活动过程的难以把握上面。
传统
教学，按步就搬。新课程却是活
灵活现。
教师无法预测，孩子下一步会有什么新想法、新举措，也就是说孩子随时随地都会出人意料。
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这就需要教师拥有敏锐的观察力与分析能力，洞悉孩子的问题，关注孩子的兴趣，用灵活生动的指导感化幼儿。
说起来容易做起来难。这是每一位教师呼之欲出的感受：“怎么做，才是真正的恰当、合适、合理。”
关注兴趣，把握生成，判断价值，合理回应、恰当指导。孩子生成的问题具有不确定性、自发性，有时这个问题根本就没有价值，但有时这些小小的问题却能引发深入的探讨。活动过程中教师关注幼儿的兴趣，追随幼儿的兴趣把握幼儿生成的有价值的点，引发幼儿的深入探讨，才是明智之举。反之，如果幼儿已经没有兴趣，你还硬是要孩子来关注那个话题，未免有点强人所难。真正成功的做法是，围绕孩子的兴趣点走一圈，最后回到教师的指引方案中来。当然，过分牵强的，就不太好了。
这也就是我们现代教师追求与向往的！