家园沟通，共促幼儿发展

小班家长会计划 一、活动目的： 通过家长会的开展，帮助家长解决平时在教育幼儿上的困惑。 二、活动准备： 提供各种幼儿教育教参等。 三、活动过程： （一）接待先到的 家长 ，与家长自由交流幼儿在园及在家的表现。 （二）教师致欢迎词。 （三）反馈班级工作情况： 进步：良好的行为习惯和自理能力进步了； 不足：自己的东西不能自己很好的保管，如：衣服、作品、书包、 （四）讨论 六一 的活动项目。 二、下阶段的主题开展内容 1、根据孩子的兴趣主题《糖果屋》，请家长帮忙收集相关材料。2、区域活动的设置及开展情况 三、育

这个星期日，我们中一班的家委会成员7个家庭来到了郑思瑀爸爸新开办的养狗场，养狗场设在一个村子的农户家中，老远就能听到狗叫声，呵呵！小狗也是第一次迎来这么多的客人。走进大门，思思爸爸要求每一个人踩过一个铺着消毒巾的盘子，这是保证没有外来的细菌进入狗

山东省日照港第一幼儿园 朱先花 家园共育 是幼儿园教育的的重要组成部分，幼儿教师或家长只是单一的进行教育，有些问题找不到突破口，虽然筋疲力尽，也会事半功倍，使问题趋向复杂化。譬如，最近我班出现了一个问题，那就是孩子有啃指甲的习惯。有一天中午我值班，大部分孩子都呼呼睡觉了，只有一个孩子总在被子里蠕动，我悄悄地走过去轻轻地掀起被子，眼前的一幕令我吃惊，孩子在尽情的啃指甲，两只小手的指甲都成了秃顶，指甲吸得异常干净，我不禁一惊，这习惯不是一天两天了。 一、 联系家长，互相沟通 于是我利用放学之际与家长沟通，家长

本案例撰写总体思路说明：因我园课题为差异式家庭作业，因此在这个案例中的两个家庭是具有差异的，因孩子的玩具这一载体产生的不同教养状况与困惑。在与这两个家庭的接触交流协商过程中出现了不同的协商式早教形式(这些形式为本课题子课题中的内容)：如分享式故事，演示式教养等，在这些早教形式的运用中又因案例中的两个家庭的差异所呈现的顺序和形态不同。 在本案例中的贝贝家庭的协商过程中采取了差异式家庭作业课题中租借式玩具这一形式。 一、三方角色 1.两个幼儿 宝宝：女 2岁9个月 家里的玩具应有尽有 贝贝：男 2岁7个月 没

我班新来了一位小朋友叫瑜瑜。其他都很能干，就是吃饭特别得慢，每天总是吃到最后一个，别的小朋友都到室外玩了，可她还在慢吞吞地吃着。那天瑜瑜的妈妈跟我说：老师，我跟她说好了，只要今天吃饭能超过一个小朋友，晚上我就带她到大润发去买东西。我说：好，中午吃饭的时候我会提醒她的。 吃午餐了，我就不停地鼓励瑜瑜，加油，今天你吃得快一点妈妈晚上就会带你去大润发，多开心呀！在我的鼓动下，瑜瑜的饭终于吃好了。真不容易，超过了5个小朋友，今天是她开学到现在吃得最快的一次。 她一吃完饭，我就给她鼓励今天吃得挺快的，超过了5个小朋

记得刚入园的时候，我们新大班的幼儿，由于有些上过2年幼儿园；有些上过1年；有些上过托儿所，还有连托儿所都没上过的。这样的差距，可想而知，孩子各方面的能力当然有所不同。 特别是在上美术课时，有些幼儿居然连笔都没有握过，更何况绘画了。因此，美术课成了幼儿比较头痛的事情，渐渐的，画画的次数越来越多，有句话说得好好记心，不如烂笔头，说得就是要动笔记下来。画画也是如此，只有多画、多练才会有收获。 最近，我突然发现我们班的孩子，越来越喜欢画画了。从两点可以看出，一是从幼儿的言行上可以看出，这几天孩子们听说接下来的课要

我读了《和孩子一起跳舞》这本书后对我感触很深。特别是吴放老师写的第37封:与家长建立良好的合作关系，使我读了受益匪浅。 现在的家长对孩子特别的爱，有些家长把孩子含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。特别我们做一线的老师，在工作中经常遇到问题：孩子与孩子，家长与老师之间的事，往往家长和老师不能沟通产生误会。一般的家长他们能理解老师，可有的家长就是不讲道理，认为幼儿园发生的事都是老师的责任，有时老师真是很无奈。我在工作中也碰到家长一时冲动，误解了老师。事情是这样，一个小女孩在幼儿园玩耍不小心摔了一跤，脸上擦破了一点

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子的成长需要我们老师和家长的共同配合。家长委员会是我们幼儿园开展家长工作的重要载体，它是作为家长与幼儿园联系的纽带，在沟通家园信息渠道方面发挥着巨大的作用，通过他们使家园能更好地实现双向互动，促进幼儿园管理水平和保教质量的提高。 9月21日下午，我园召开了2010学年第一学期园级家委会第一次会议，会上我回顾了上学期家园合作取得的成绩，并通报了本学期的工作安排，特别是需要家长共同参与和配合的工作。委员们并认真开展了讨论和磋商，首先他们肯定了我们许多家园合作中的好方法：如家园联系

我们很多家长可能对区域活动还不太了解，会问什么是区域活动？这里，我解释一下，区域活动就是幼儿园为丰富幼儿一日生活而创设的课堂以外活动、游戏的区域。是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。现在我们大部分幼儿园都是以教师直接指导的集体活动为主，相对来说，孩子缺乏自由活动的时间。《纲要》中也提出教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。所以开发区域活动能改变这种现状。因为区域活动和我们平时的教学活动相比，可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主