以新西兰学习故事为切入点学习优秀理念

更新时间：2017-05-31 15:57:44

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这个基本功指的是教师教学的能力，指的是教师教学的修养，骨干点不仅重视老师的师德，同时也立足教研实践以及老师们的个性需求，为每一位老师量身定制培养计划。在总结2015年工作经验以来，骨干点重新调整思路，主要从以下四个方面着手进行“内功”的提升：
1.以新西兰学习故事为切入点学习优秀理念
从2015年第一学期开始，骨干点敏锐察觉当前幼教发展的新态势，主动吸收新的先进的幼教理论来指导我们的工作，第一学期重在对学习故事理论的研究以及初步尝试撰写，第二学期则在总结经验的基础上深入对学习故事的再度研究，联系学员们撰写的经验以及本园的实际，既深层次地理解学习故事的理念精髓，同时使学习故事与本园的教学工作进行有机融合，帮助老师们内化新的理论知识。上一学期全面推广，让所有的老师都来尝试撰写，采用新西兰的教育理念去发现孩子的学习过程，能用正面的教育视角去看待孩子的学习，相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，并动态评价孩子的学习态度，实际上在这个过程中，借助学习故事的撰写来改变全园教师的教育观和儿童观。这一学期又与我们的园本课程相互融合，用学习故事的精神，用“开放、包容”的理念来指导我们原本课程中的每一个项目活动，丰厚园本课程内容。
2015.9—2016.1      骨干教师理论学习
2016.2—2016.6      骨干教师尝试学习故事的撰写，并积累经验
2016.9—2017.1      全园教师推广，用先进理念观察幼儿学习过程
2017.2—2017.5      经验总结，与园本课程相融合
2.以课堂为抓手提高教学能力
课堂教学是衡量教师教学能力与否很重要的一条途径，因此骨干点从未松懈对教师课堂教学的研究。在这两学年中组织老师参加区级比赛，所有学员都相互帮助、相互扶持，帮助同伴进行教学准备和研磨，在大家共同努力之下，我们收获累累硕果，四名青年教师先后获得区优质课竞赛一等奖，还有很多位老师获得二、三等奖，其中还有两位教师获得区学科骨干。除此之外，骨干点也组织其他老师开展教学研究，每一位老师都组织园级教学公开课，既将优秀经验推广至其他教师，同时也在教学研磨的过程中不断提高自己的教学设计和执教能力。
3.以撰写论文为手段积累研究经验
每学年骨干点要求各位学员必须将自己研究的成果进行经验的梳理和总结，并以论文的形式进行呈现，要求每一位学员都能够及时思考自己的成果，及时调整自己的策略，并享受成果获得荣誉带来的喜悦！在这些年轻教师中，有研究自然趣作，有研究大型建构，有研究陶泥教学，有研究木工活动，也有研究绘本教学等等，每一位老师结合自身的特长和兴趣开展持续的研究，并及时梳理经验，在2015学年的时候五位老师论文推荐到区里参评，获一等奖三篇、二等奖两篇；2016学年换另外五位青年教师的论文推荐到区里参评，获一等奖四篇，二等奖一篇，所有的这些都将成为我们课程中的宝贵资源，也成为了学员们成长路上积累的珍珠。
4.以读书日活动为平台提升知识理论
读书不仅能够帮助老师们学习优秀的教育经验，同时也是一种修身养性的渠道，骨干点重视学员读书活动，要求每一位学员都能够看书、看好书，并积极撰写读书笔记，总结自己的读书心得，同时利用空余时间组织老师们交流自己所看的书目，探讨其中有用的教育信息和价值，为促进专业发展进行思想的交流和经验的互通。
5.以个性化指导为着眼点解决教学难题
每一位老师都承担着不同的工作职务，有着不同的成长需求，因此骨干点着眼老师们的个性化需求，解决每一位老师的教学困惑。在这两学期中我们开展过论文指导，帮助每一位老师修改论文，从题目拟定开始，一直到论文框架的设计，我们一点一滴地帮助老师们修改；也进行了教学沙龙活动，让每一位老师提出一个自己在教学实践中遇到的困难，然后其他老师一起帮助她解决，群策群力之下拓展教学的思路，提高管理的能力。
6.以课程研究为突破口更新课程观
骨干点带领还学员尝试制作了思维导图，让他们采用思维导图的模式对我园阳光课程中的其中一项内容进行研讨和梳理。在活动之前先通过自主学习的方式让每一位学员事先了解思维导图的相关知识，对每一种具体的模式如何进行操作做好心中有数。然后会议中主要针对阳光课程中的节日课程组织学员展开了研讨，将学员们分成若干组别。当领到任务之后，学员们就在导师的带领之下进行思维的碰撞，制作了思维导图。本次研讨的目的是借用思维导图的模式，其主要用意在于打开学员们的思维，骨干点主要的着力点还在于关注每一位学员的专业成长以及在课程实践中思维的科学化和开放性，同时借助这样一种过程促进学员们对节日课程核心经验的把握以及具体组织形式的安排和落实，并对幼儿园阳光课程的完善起到积极的促进作用。