让环境伴随幼儿的发展——对大班“钟儿滴答响”主题环境的思考
更新时间：2014-07-20 16:59:53
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现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的重要因素。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。
我班现阶段开展的主题是“钟儿滴答响”，在主题开展的过程中我们不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长又希望孩子在什么样的环境下成长？于是，我们尝试让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，创设一个“会说话”的主题环境，一个记录他们学习过程的主题环境。
一、主题环境是孩子信息与经验交流的窗口。
主题确定后老师和孩子们一起投入到收集资料的活动中去，积极地通过各种途径查找有关资料，并将收集来的资料进行美化布置在活动室内。我们深知，收集材料的过程就是孩子学习的一个过程，他们可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性，同时对于自己搜集来的资料，孩子们格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。我们的“钟儿知多少”调查问卷展示栏不时会有孩子去翻阅、介绍、交流：“这样的钟，你们见过吗？”“哇，这个钟好奇怪呀！你在哪儿见到的？”；而“钟表专卖店”展示区则是孩子们欣赏、把玩的好去处，……
一天，几个孩子一边摆弄着小闹钟一边议论开了“我和妈妈到新百去，还看到小房子形的闹钟呢！”“那算什么，我还在好又多看到好多好多好玩的钟呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示赞同，针对这个提议又出现了新的问题：“到哪儿去参观好呢？”“怎么参观呢？”……于是生成了“参观钟表店”的活动。原先，我们组织幼儿参观活动，只是和孩子们简单地交代一下参观的地点、内容和规则便出发了，这些都是教师
预先策划好的。而现在展现在大家面前的这个流程图，它通过图文并茂的记录方式真真实实地反映了孩子们参观钟表店前前后后的完整经过。孩子们从提出问题 →调查周边资源→ 确定参观地点→ 讨论参观规则 →去参观整个过程中，始终是积极愉快和主动的。教师通过这个流程图将孩子的行为过程进行了步骤整理，帮助他们学会做事有计划、有条理，并且也提高了孩子们合作协商、解决问题的能力。活动过后，经常会发现孩子拉着家人的手站在流程图前滔滔不绝地讲述他们参观钟表店的事情，他们的神情俨然就是一个小主人在讲述自己的事，这其中教师淡化了原有的策划指挥的意识，变为一个观察者、倾听者、支持者，孩子们通过这样的主墙环境获得了一个与同伴、家长交流信息与经验的窗口，相信孩子们通过这样的环境能够潜移默化地获得一些经验。
二、主题环境营造了孩子自由探索学习的空间。
幼儿的认识、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的，应该给幼儿提供或创设一个有益于其探索和学习的环境，去支持引导幼儿的探索行为，使其在探索的过程中获得相关的经验。因此，我们认为，环境的创设不仅仅要展现孩子所获得的信息资料，还应体现孩子与环境的互动，具有可操作性，是一个动态化的环境。
孩子们了解了钟表的外形特征和基本结构后，自然而然地产生了摆弄、操作的欲望。随着主题的深入开展，孩子们的探索空间也不断地扩展，他们开始对钟表以外的时间问题产生了兴趣，“钟还没有发明前，人们是怎么看时间的？”刘子安小朋友提出了这样一个问题，于是师幼共同查找有关的资料，将获得的答案展示在墙面上；孩子们又对古代人使用的沙漏产生了好奇，师幼便收集制作了一些不同材料、不同漏孔数的沙漏放置在区角内，孩子自由地操作发现。通过猜一猜、试一试、看一看、想一想的探索过程，感知沙漏计时的原理，同时也激发了孩子对科学小实验的兴趣。有了教师的支持和丰富的材料，孩子对沙漏的兴趣在一段时期内有增无减，他们兴趣盎然，探索区里总能见到孩子们埋头操作、专注的身影和恍然大悟的兴奋之情。随着“生活中哪些地方能看到时间?”问题的提出，，孩子们积极地在身边去寻找，发现我们的周围到处都需要时间，时间无处不在，他们特别发现了一些地方还有定时器，于是结合自己将要上小学和“十运会”这一重大事件，师幼又共同创设了可操作的、活动的墙面环境“上学倒计时”“毕业倒计时”和“十运会倒计时”，孩子们可以自由的操作，通过这些动态化的主题环境进一步了解了时间与人们生活的关系，同时也促使他们去关心身边的事。
我们的教育活动来自于生活，通过生活而最终是为了生活。我们注重通过幼儿的生活实践让幼儿调动自己原有的经验来解决实际生活中的问题。孩子们喜欢到钟表展示区去摆弄各种各样的小闹钟，在摆弄的过程中有孩子提出了疑问：“一分钟到底是多长时间呢？”同时也有家长跟我们反映，孩子做事拖拉、没有条理，担心上学后不适应。针对这些情况，我班生成开展了 “快乐的十分钟”的主题
活动。首先我们让孩子回家做个小实验，看看到底“一分钟能干什么”并记录下来和大家进行交流。结果发现在这一分钟里可做的事情还真不少，譬如说可以穿一件衣服、看一会儿书、做几道数学题、洗洗手等等，孩子们纷纷感到时间的宝贵，初步激发了他们珍惜时间的情感。之后，又去进行社会调查，了解哥哥姐姐们在课间十分钟都做些什么，大家将获得的信息资料进行交流分享和讨论分析，最后以小组表演的形式展示“快乐的十分钟”实践活动。同样教师也将孩子们调查讨论实践的过程生动形象地展现在主墙环境中，帮助孩子们更直观地感受到时间的重要性，初步学会做事有条理，正确地安排课间的十分钟，为顺利适应小学生活打下基础。可见主题环境对孩子的知识、情感、意志、行为起着潜移默化的作用。我想，这样的活动家长和孩子才需要，这样的环境他们才乐意去欣赏、关注和学习。
三、主题环境成为孩子大胆表现和展示的舞台。
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励他们自然、顺序发展的环境中，他们会‘突破性’地进行学习，他们将变成自我激励者、自我学习者。”基于对主题的不断探索，孩子们的创作表现欲望越来越强烈。当一天，一个孩子带来了一只他和妈妈共同制作的小闹钟，大家围着这只可爱的小闹钟议论纷纷，想知道它是怎么做出来的，于是教师捕捉了这个教育契机，与孩子们共同讨论可以用哪些材料来制作小闹钟，再请这个孩子来介绍闹钟的制作过程，在他介绍的基础上老师和孩子们共同讨论绘制了一个制作闹钟的步骤图。孩子们兴奋地边看步骤图，边自由选取各种材料，尝试制作自己喜欢的“闹钟”。他们还根据自己的经验加上想象设计出造型各异、形象可爱的小闹钟，幼儿的作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想。还有的孩子已经不满足于用自己的双手进行钟的创作，他们还创造性地用自己的身体来表现钟的造型，运用肢体语言来表达自己对钟儿的认识和情感。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦。
大班孩子的时间意识还不强，他们还不太清楚每个时间段究竟应该做些什么，怎么做，时间观念和任务意识还有待加强。在开展了“钟儿滴答响”的主题之后，孩子们越来越懂得了时间的重要性，他们经常将小闹钟应用在生活游戏中，从而提高了参与活动的积极性，增强了活动的趣味性。我班有个叫甜甜的孩子，她吃饭很慢，经常吃到最后一个。最近，她想到了一个好办法，吃饭时拿了一个小闹钟放在面前，当老师问她为什么时，她说小闹钟会提醒她快快的吃。几天下来，甜甜吃饭的速度明显地提高了，孩子高兴了，家长也放心了。还有的孩子在拼图、下棋、做数学题的时候，也会自主的拿来小闹钟，记录自己的速度，从而提高了做事的效率，增强了自信心。
雪花片以其色彩鲜艳、造型变化多而深深地吸引着孩子们，我班的结构区一直是孩子们流连忘返的地方。他们三三两两聚在一起用建构的方式表现自己喜爱的事物，从“可爱的小台灯”→“我的宝贝鞋”→“鸟类生态园”再到现在的“我的宝贝钟”，孩子们大胆地创造、展示自己的作品。“可爱的小闹钟”“我的宝贝鞋”中，孩子们充分地发挥了自己的想象建构水平，展现出各种各样、造型各异的小台灯、小鞋子，互相交流欣赏，体味着成功的愉悦；而“鸟类生态园”里，孩子们自由结
伴合作建构出了生动形象、逼真可爱的鸟儿朋友，将对鸟儿的喜爱之情倾注在创作中；现阶段的“我的宝贝钟”展示区，孩子们大胆地将美工活动和结构活动有机地融合在一起制作出了可爱别致的小闹钟，既满足了孩子创作表现的需要，又真正体现了孩子参与活动的自主性。同时孩子们还亲手制作了作品小标签，他们可以自由拿取名片安插在自己的作品上，骄傲地向他人展示介绍。在这样的过程中，孩子们树立了自信心，创作的积极性提高了，体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。可以这么说，主题开展过程中，环境成为了孩子大胆表现与展示的舞台，这个舞台是真正属于他们的，是真正能够体现每一个孩子的发展历程的。
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这里，将快乐与环境紧紧联系在一起。快乐离不开环境，环境的创设应为幼儿的快乐服务。快乐是一种心境，是积极情感的一种最直接最完全的表现方式。我们的环境有效地促进了幼儿积极情感的发展，培养积极向上、愉快乐观的性格，真正起到润物细无声的作用。
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