重新审视收集材料在课程实施中的价值
更新时间：2014-07-20 16:59:55
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重新审视收集材料在课程实施中的价值
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。所以一直以来，我们重视为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料来引发幼儿活动的欲望。我们比较在意收集材料的表面特征，如形象、数量以及可操作性等，以便为幼儿的各种活动作好充分的准备工作。目前，我们在幼儿园课程生活化、游戏化的实践中，对收集材料有了新的思考和做法，重视收集材料的过程，视收集材料为课程的一部分，而不是单纯地为实施课程服务，教师、幼儿、家长在收集材料的过程中，使社会生活、家庭生活、幼儿园生活成为了课程的内容，由此而引发幼儿的学习兴趣和发展潜能，幼儿成为学习的主人。
一、组织幼儿收集材料，是幼儿主动学习，实施课程的过程。
生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，幼儿园的课程内容与现实生活联系紧密，如大班的“生活中的数字”、中班的“生活用品”“漂亮的服饰”等，这些活动的实施都需要收集生活中有关这方面的材料。主题活动“生活中的数字”从观察、寻找身边的数字入手，引导幼儿发现数字在人们生活中的运用，体验数字与人们生活的密切关系，激发幼儿认识和探索数字的兴趣，实施这一主题活动时，教师没有急于让家长帮助幼儿去收集一些生活中的数字，单纯地为组织教学活动
>服务，而是在此活动开始前教师自己首先有意识地观察生活中的数字，挖掘适合幼儿自己收集的课程资源，然后引导幼儿结合所处的生活环境观察与生活有直接联系的各种数字，如：住宅的门牌号码，有数字的家用电器，时钟和日历，商品价格，车牌号码等这些生活中显性的数字，让幼儿用自己的方式记录下来，当一张张记录着各种数字和画着各种各样标志物的记录纸出现在展示区的时候，幼儿七嘴八舌地讲述着自己记录的各种数字的意义。当幼儿对显性的数字有了初步的感知以后，教师以《家园联系书》的形式让家长了解我们的课程内容和活动目标，动员家长和我们一起来实施课程，通过逛街和逛超市与幼儿一起发现生活中一些隐性的数字，包括身高、体重、年龄以及一些变化的数字和特殊数字号码等，由于幼儿已经有了记录的经验，他们能将自己发现的这些数字主动地用自己的方法再次记录下来，幼儿将自己的记录结果送到老师和同伴面前的时候，滔滔不绝地介绍着自己是怎样发现这些数字的，它们都表示什么意义，这时老师与幼儿一起整理由他们自己收集的数字记录纸，然后进行“数字分类”、“特殊数字号码”、“变化的数字”等活动。
开展这些活动时，作为材料的记录纸完全是通过幼儿自身的观察和实践而获得的，他们在老师和家长的引导下，主动地找找、看看、记记，在此过程中，幼儿了解和认识了许多生活中的数字，发现了自己生活周围的各种奇妙的数字，他们在惊奇中激发了学习的兴趣，在与周围事物的刺激和交往中获取经验。同样，“生活用品”、“漂亮的服饰”等主题活动教师都采用让幼儿自己寻找实物；看看、画画、剪剪图片、照片等形式来收集活动所需要的材料，改变了以往由老师和家长提供、投放材料，幼儿从被动
的操作者成为了学习活动的主人，收集材料的过程成为幼儿学习的过程，也是教师实施课程的过程。
二、将收集材料成为设置活动环境的过程，让幼儿在环境材料中发现学习。
幼儿的有效学习更多地发生在其与材料的相互作用中，关注和研究
幼儿的学习，应该把幼儿通过材料的学习作为重要的内容。如果教师为幼儿所创设的环境材料适合幼儿的兴趣、经验和理解水平，而且幼儿主体处于积极主动状态，幼儿的学习就能取得好的效果。让幼儿在与环境材料的相互作用中学习，我们并不直接告知幼儿学习的任务和内容，而是精心地将环境材料布置好，使教育目标蕴涵在环境材料中，让环境材料告诉幼儿做什么。如：在“鞋子”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集了大大小小，各种各样的鞋子，在活动室的一角创设了一个阶梯式的圆形“鞋子展示台”，我们将陆续收集来的鞋子放在展示台上，由于展示台是圆形阶梯式的，便于多数幼儿一起观察、摆弄，所以孩子们经常在展示台上摆弄着自己和同伴带来的鞋子，看看、比比 、讲讲，在老师的引导下按鞋子的材料、大小、用途进行分类；按鞋子的尺码学习排序。幼儿在这样的环境里进行着各种各样的学习活动，自己发现了许多有关鞋子的知识，而且还获得了观察学习的方法和能力。又如：“美丽的伞”主题活动中，我们和孩子一起将各种伞挂在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可以随时观察、讨论。
收集材料成为设置活动环境的过程，材料不只是在一次活动中被利用，而是成为了幼儿日常生活环境，让生性好奇、好动、好创造的幼儿可以随时通过身体接触来感受物体的性质、特点和用途，从而认识周围世界。这样的发现学习较好地满足了幼儿学习的个性需要，他们在老师和同伴的影响下，积极主动地收集材料，创造环境，在有趣的材料环境中自主学习，发现学习。
三、观察和研究材料所蕴涵的目标，为课程设计活动，调整
活动。
忠实于课程方案和活动计划是部分教师中存在的一种惯性思维，所以我们教师往往会根据课程内容和活动计划来收集材料，教师材料准备充分和提供投放适时，能顺利地实施和完成教师预设的活动，但是预设仅仅是一种“假设”，在实施预设活动的过程中，教师要学会动态生成有价值的课程内容。在“生活化、游戏化”课程的实践中，由于课程的内容大多来自于幼儿的现实生活，生活中丰富多彩的物品都可能成为教育活动所需收集的材料，这些材料的多样性和可变性，其蕴涵的教育价值需要教师的教育智慧和教学机智来发现和挖掘，从而为课程设计活动，调整活动，更好地实现和发挥材料在活动中的价值。如：在“中秋月圆”主题下的“月饼”活动中，我们请每位幼儿自带一个月饼，向同伴介绍，互相感知，比较月饼的颜色、形状、大小。在品尝味道及了解制作材料时，幼儿自己切分月饼进行品尝和观察，我们发现运用月饼的切分进行“等分”的数学活动，既能顺应和满足幼儿的欲望，又能更好地利用月饼这一材料，因为月饼是整块的、软软的、幼儿容易切分，并能较形象直观地了解整体和部分的关系，所以我们及时调整活动内容，将原
来的“制作月饼”调整为“分月饼”。又如：中班开展“动物世界”活动时，中（1）班顾洁小朋友的爷爷把自己饲养多年的大乌龟盛在一个大浴盆里送到了中班的走廊里，这时，小朋友一下子热闹起来了，不光是中（1）的小朋友聚在一起，问这问那，中（2）班，中（3）班的孩子也探头探脑地想看个究竟。于是，我们设计了“认识大乌龟”的活动，请顾洁的爷爷回答孩子的问题，帮助幼儿观察认识大乌龟，大大满足了孩子的兴趣和求知欲。
根据材料来设计活动，调整活动，需要教师随时关注、捕捉来自幼儿的需要、想法、疑问等，寻找材料可能达到的发展相对应，自然地生成符合幼儿“最近发展区”的活动内容，使幼儿在与材料的有效互动中获得有意义的成长经验。
四、指导家长收集材料，引领家长成为课程的实施者和组织者。
《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。现代课程理念要求实现家园共同体，家长和教师站在同一平台，家长不再是正确教育理念的被动接受者，家长和教育者之间是合作的关系。在“生活化、游戏化”课程实践中，通过指导家长与孩子一起收集材料，有效地实现了这一点。我们首先让家长了解课程内容，明确活动目标，从而走进我们的课程，利用家庭生活、社会生活与教师一起成为课程的实施者和组织者。如：中班“逛商场”主题下的“食品的包装”活动，需要家长与孩子一起收集各种食品包装和有关资料。我们用《家园联系书》的形式，向家长说明课程内容和活动目标，指导家长在收集食品包装的过程中应如何根据主题目标采取相应的教育措施，包括家庭的环境创设，对周围生活的观察，相应的专业知识及有效的策略等。家长明确和掌握这些内容后，他们有目的、有计划地在与孩子一起逛商场，收集食品袋的过程中，主动引导孩子观察食品包装上的文字说明、日期、图案、生产厂家、防伪标记、保质期等信息资料，帮助孩子获得这些信息知识成为当前家庭教育的主要行为和内容，同时也纳入了课
程的具体进程中，当孩子们将食品袋带到游戏角活动时，他们都能成功地扮演“小小检查员”，检查小朋友带来的或幼儿园买的食品是不是安全、卫生、优质。
在此收集材料的过程中，我们看到家长不是只为孩子简单地收集和提供材料，而是以教育者的身份引导孩子观察和学习，引发幼儿的学习兴趣，家长作为课程的实施者和组织者，有效地促进孩子成长。
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