孩子的区角应该以孩子喜欢的方式去呈现
更新时间：2020-09-04 18:19:37
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区角活动在幼儿园很受认可和欢迎的一种活动方式。幼儿在一定的区域内，按照活动的规则，有目的有计划的实施操作材料的过程。《指南》中指出：幼儿学习的途径有三种：亲身体验、直接感知、实际操作。而区角活动就是对孩子学习的这三种途径的最好诠释。瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童智慧源于操作”。幼儿通过动手实践才能构建自己的认识结构，兴趣能激发幼儿的活动欲望。所以说，我们给孩子开展科学的适合孩子的成长年龄的活动中，区角活动是非常有必要的。区角虽然小，但是对孩子来说，却是一个大世界。在这个大世界中，孩子可以天马行空地想象、去操作、去扮演等，做自己想到的任何一件事情。但是这个大世界需要老师们提前的布置和投入相应的材料。
一个班级里开放几个区角是根据班级的平面空间、班级的人数、区角的特点和要求来定的。在设置区角的时候，要充分考虑班级里的空间，让每个区角容纳的孩子的数量与班级的孩子的数量差不多。而区角之间也是有各自的特点的，比如阅读区是需要安静的区角，我们在空间布置的时候就不能跟吵闹的建构区挨着。美工区中水粉需要用水，在布置的时候要靠近水源的地方。这些都是我们在创设区角之前需要考虑的事情。区角的空间格局出来后，接下来就是材料的投放了。投放材料要根据孩子的已有经验和水平进行投放。这就需要我们去观察孩子的日常生活，去发现孩子眼中和嘴巴中的世界是什么样子的，然后给孩子在区角中提供相应的材料，让孩子建构自己的认识。材料的投放也应该是有层次性的，不能让孩子一下子建构太高的东西，是需要一点一滴的不断建构的经验。而且每次区域活动之前，对新材料的介绍必不可少。介绍新材料一是可以引起幼儿的兴趣，二是让孩子对材料的使用有充分的认识，这样孩子在建构的时候，空间更大。
区角的名称和规则是我们很多时候在参观一个幼儿园的时候直观呈现出来的。所以，很多时候我们很关心名称和规则。孩子的区角应该以孩子喜欢的方式去呈现，让孩子参与到区角名称和规则的制定，给孩子主人翁的意识。
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让孩子拥有自我实践的勇气——区域活动中的教育故事区域活动开始后，每个幼儿都去找自己感兴趣的区域进行游戏。就只有涛涛没有搬动椅子去游戏。于是，我走上前去，问：涛涛你怎么还不去选择游戏啊？你想玩什么呢？他指了指汉字转盘，然后小声地对我说：我想去玩那个！于是，我对他说：那快把椅子搬过去玩吧。 他开始玩起了汉字转盘的游戏，由于他本身是位比较慢性子，思考能力相对比较弱的幼儿，所以平时我对他的关注一直很多。我走到他身后，发现他拿着一个转盘很开心地转着，还把自己的转盘拿给旁边的航航看。航航看后对他说：不是这样的，我来！ 航航开始帮涛涛转转盘，一段时间后，航航把转盘给
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主题活动与区域游戏环境、材料的有机整合区域游戏是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。最近听了陈黎冰老师有关区域的讲座，感觉受益匪浅。其中她主张一个观点：区域活动的内容要随着主题活动的开展而设计。主题实施后，在区域中留下幼儿学习、探究、发展的过程和痕迹。把幼儿的记录、活动照片、完成作品等呈现在区域中，装饰环境的同时，也可以让孩子看到自己的成果获得成功感。对于这一点我非常赞同。 以前，我比较困惑的是随着主题活动的一个个开展，如何让区域活动内容紧扣主题？而区域环境的创设我也一直容易忽视。于是针对这些问题，我动
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试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。通过不断的研究学习实践，我们发现：大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对
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活动区域材料投放的可操作性究竟有多重要在以往的活动区域材料的投放中，我们总是会发现一些问题，比如说材料投放的时间长短缺乏依据，往往要检查了才想到要增添一些新材料，否则就是天天老面孔，到最后，这一区域就变得无人问津；或者投放的材料本身不够美观，不足够吸引幼儿的兴趣；材料投放的系统性、层次性、递进性不够，从而缺乏挑战，也会让幼儿逐渐失去兴趣。所以，游戏材料的可操作性还是非常必要的。 材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。记得班上的森林点心屋刚开设的那一段时间，生意特别好，里面有馄饨、包子、肉串、春卷等等，来的小顾客总是特别多，可是随着
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谈谈“体育区域活动中幼儿积极性的培养”为了防止和杜绝学前教育小学化倾向的发生，我们示范幼儿园义不容辞地将走在学前教育改革的前头，为全市的学前教育发展做好模范带头作用，还孩子们一个快乐的童年，让孩子们在玩中学，在学中玩，发挥孩子们的自主能力。 这不，在家长、园领导、孩子的帮助和支持下，2013年春季示范园就迅速开展起了班级区域活动，并把区域活动变成了一种常态化的发展。因此，改变了我园原来区域活动只作为一种摆设或者观赏性强的局面，现在的区域活动完全的让孩子们个个都参与在其中，成为区域活动中的主角，让孩子们体验游戏中的乐趣，使孩子们的身心得到全面、
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活动区材料投放中的“不等式”丰富的材料越多越好 活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大
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我园户外活动的组织与创新纵观农村幼儿园的户外活动，随意性强，放羊式现象普遍，加上设备、空间不足，幼儿人数过多等客观因素，活动开展的不够正常、活跃。因此，我们进行了专题探讨，成立了课题研究小组,力求将我园户外活动的组织工作落到实处，以促进幼儿的身心健康发展。 一、提供充足的材料、空间，为幼儿户外活动创造便利条件。 首先是为幼儿准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则，开发我们山区的自然资源，利用竹子等材料亲自动手制作了大量的体育玩具。如：将粒粒橙、酸奶瓶、椰子
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如何在活动区教学中进行因材施教幼儿教育是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。全面发展的教育是我国教育方针所规定的，但对幼儿实施全面发展的教育并不等于对全体幼儿进行同一标准的教育，由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重的全面发展，也就是在面面俱到中做到重点突出，因人而异、因材而就的全面发展。近年来，我园结合实际大胆改革，积极开展活动区教学，不断从实践中进行探索，开拓出了一条切实可行的教学
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结构游戏中如何发挥教师的引导作用《纲要》提出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说在幼儿的学习活动中他们是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 通过结构游戏我造的龙川大桥使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。 以往开展结构游戏造桥是通常是我们教师教，孩子机械模仿，造出的桥千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新《纲要》，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造