数学活动的偶然性与必然性

更新时间：2014-07-21 07:35:20

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数学是充满着抽象的、概括的、逻辑的特点的一门科学。虽然在《纲要》中只明确提出了语言、健康、科学、社会、艺术五大领域，但在幼儿园的课程实践中，向来把独立性看作是一门课程。但在3~6岁的幼儿中，是具体形象思维占主要地位，抽象逻辑思维开始萌芽，而幼儿园的教育活动内容是丰富的、有趣的，包含着天文地理，自然科学，人文景观，道德思想……它的教育充斥着自然世界的万事万物。在实际的教学活动中，如何依据在各种不同的活动孩子的特点来进行生动有趣的数学教育活动呢?这一直是我苦思冥想的问题，现在我将收集到的一些资料以及自我的思考整理以后来与大家共同探讨。

一、融合环境，抽象教学

环境在幼儿的生活活动中看似不起眼，却时刻充斥着眼睛，形成无意识的教学。小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，其环境安排应以结构简单、色彩鲜艳、带有强烈的感官刺激。中大班的幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，但又有些许不同，大班幼儿又有逻辑思维的萌芽，为此中班要突出操作性，大班环境创设突出探索性与实验材料的丰富性。环境创设中要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次的发展的需要。

二、快乐游戏，生动教学

游戏是幼儿在幼儿园生活最基本最主要的活动。“游戏”不单是玩，要有趣味性，还要伴有各种知识，在游戏活动中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。如在区域活动中投放的飞行棋，孩子们很爱玩，他们一有空就会几个人围在一起，按顺序投色子，然后根据色子的数字往前走。或是投放的扑克牌，有几个孩子围在一起在打牌，有两个孩子坐在一起在你一张我一张地比大小，也有孩子在用扑克牌配对做数的分成，也有的在按数的大小进行排列。

三、尝试操作，发现教学

幼儿是处于具体形象思维阶段，对逻辑思维的掌握几乎为零。为此，幼儿园的数学活动中是以操作活动中，幼儿自主发现数学的。通过操作进行数学教育，只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，才有可能掌握概念。

在《比较高矮》的活动中，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一队，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。问：怎样排队好呢?你排在第几个呢?还可模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。

四、融入生活，择机教学

著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教育实践中，我尝试把数学活动的目标要求和幼儿的生活联姻，运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。

幼儿的生活经验十分丰富，在幼儿的表现中就可以看出来。在幼儿园看见他们经常拿着小篮子到“娃娃超市”去购物。在认识7的活动中，我将7名幼儿分成一组，1名当收银员，其他6名当顾客。还设计了一份表格，让顾客先填写表格,每件东西买了几份,价格是多少。让幼儿交换角色轮流玩这个游戏,幼儿一边快乐购物,一边学数学，真正让生活进入我们的课堂。五、领域互补，讨论教学

各领域并不是互补相关的，而是互有联系的。数学概念并不只存在在计算课程中，在语言活动中，幼儿对语言技能的学习也是体现着对数学概念的理解。二者相互作用，相互促进，教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。如在表演《白雪公主》这个故事中，问到需要几个小朋友来表演时，有的说是7个，有的说是8个，我没有立即下结论，而是请他们分别说说理由：一个说：“小矮人只有7个。”马上就有人反驳：“不对，还要加上1个白雪公主呢。”这时孩子们恍然大悟。在健康活动中，孩子们锻炼的就不是一个简单的身体运动了，也贯穿着各种数学的概念，在游戏《结冰》中，总有“三三结冰”“四四结冰”等，让在欢乐的活动中贯穿着数的对应。

在幼儿数学教育，绝不是单独存在的，而是互相交织、互相作用的。我们根据幼儿的年龄特点，尽量为幼儿创设欢乐、积极的学习氛围，和谐、宽松的学习环境，充满童趣的学习环境，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿学习数学的积极性和主动性。让幼儿在快乐中学习，乐在其中。