观“瑞吉欧巡展”有感：瑞吉欧教育者对孩子能力的完全信任

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徐州市下淀中心幼儿园    车远侠， 前段时间就听说意大利瑞吉欧教育世界巡展将在南京举行，心中还很仰慕，惊喜的是我居然还能免费参观，6月20日，有幸在市教研室李红蕾主任带领下来到南京市润和创智中心，我有了近距离感受、学习瑞吉欧文化、教育的机会。

    展览共六个展区，分别是瑞吉欧介绍；创意与作品；材料对话；光线；文字之美；空间对话，还有来自瑞吉欧幼儿园的部分实物展出。各展区呈现了瑞吉欧教育保留的传统精髓，并随着时代变迁丰富发展的痕迹，描述了儿童自己有自己的想法，询问和探索自己感兴趣问题的过程。遗憾的是展览的文字全部英文，这让我的感知和理解都大打折扣，惟有观看图片资料聆听讲解人员的介绍了。

    印象最深的当属“文字之美”主题。它展示了瑞吉欧关于“儿童与文字”的研究，即一是发现幼儿可以改造书面语言，用自己的方式组合字母，并代表自己所赋予的含义。“很不幸我不能阅读，因为我不知道这些单词的意思，但是我认识这些字母。”于是，瑞吉欧的孩子们玩起了字母游戏，用字母随意组合，探索、发现并改造字母与单词的关系。二是发现0-3岁的儿童已经能区分写作和绘画的关系。作品展示孩子画的火车、人名和他书写的火车、人名的不同，孩子已经理解了书写特有的排序的模式。三是发现儿童具有象征性写作能力。儿童会将一个字母、一个单词、一句话赋予不同的意思，如儿童作品中像C的图画，孩子的表达是：吃饱了的S；作品中有个字母A的长队，表达的是人一生从出生-成长-长大-变弱-拄拐-死去的生命过程；作品中有个大小字母A套在一起，表达的是传宗接代；作品中有个跌套字母D表示人沉入深夜，最后消失的一个过程…四是儿童用不同材料和方式进行字母创作。常见的衣服、电视台标记、展板等很多地方都有字母，生活中的树叶、花瓣、石头等各种自然物都具有情感，有害羞的S，用蓝色表示忧郁，黑纸代表黑夜，字母A在照镜子于是出现对称的图画作品，连环画出的m表示妈妈，空中俯视角度、极具空间感的幼儿园地图……值得注意的是，瑞吉欧儿童真实环境下的文字学习与交流里没有教师，有的只是各种材料的互动，真实生活场景的互动。看完“文字之美”展馆，我想，在儿童眼里，真实世界和表征世界到底有什么样关系？这个问题也只有儿童自己能够回答了。

“光的路径”展示的是儿童以不同方式探索光影与光的成像。有两岁孩子用五个塑料瓶尝试投影（渗透了1-5的点数）；4-5岁孩子用各种材料探索投影原理（发现了投影对称、相反规律）；设计移动的光线捕捉器（发现不同角度、光线强度出现的光的折射），到瑞吉欧操场上去玩；创造光塔把光线捉到室内（通过跌高、添画、多材料装饰出现不同的投像），展示过程伴随着孩子们的猜测和自己对现象的解读过程，他们的交流还会吸引同伴去操作。

当然，展馆还有儿童关于声音的探索，用声音做礼物或音乐，体验不同组合表达出不同的感受；有关于光的路径探索，感知光的传播，光的测量；有影子探索，观察影子在不同地方的呈现，拍下自己眼中的世界等等。细细品味，每副安静的图片，每件孩子的作品都在传达着令人震撼的教育经验。

可以看出，瑞吉欧教育者对孩子能力的完全信任，对孩子活动的全力支持，对孩子内心想法的认真倾听，对孩子行为的期待和欣赏，让我看到了对幼儿真正的尊重。

第一、瑞吉欧有更多样性、启发性和艺术性的环境

瑞吉欧有高质量的教育空间和环境创设，包括室内和室外环境。可以奔跑的活动室、不同触感的墙面、空旷的光线室、各种精准的仪器、便于探索的瑞吉欧操场等等…高质量和美感的材料、家具和图片传递着一个空间和环境的“品位”和“内涵”，有助于儿童的欣赏、喜爱、感知、互动，并且从环境中获益。

第二、幼儿的主动建构和合作学习。

展板处处彰显着儿童和同伴的主动学习和合作学习。孩子们主动进行各种探索、操作、表征活动，并在其中寻求合作，孩子们的探索可能会一个月、两个月、甚至更久，对于儿童的探索和理解，教师关注但不介入不纠正，表现出充分的尊重儿童，鼓励同伴间协商，让幼儿沉浸在快乐的探索当中，同时增长了幼儿发现问题、解决问题的能力，支持他们现在的探索才会有以后更深入的探索学习。

第三、更加灵活的教学模式。

瑞吉欧让孩子有着灵活自由的学习方式，没有划一的学习时间，便于促进幼儿深入开展各项活动。展馆中一个案例：从感知自然物的藤曼到了解生活中的绳子，到乐器上的线弦，到设计出带线的乐器图谱，到搜寻各种工具和材料尝试自己按谱图做乐器，最后和成人多次尝试做成声音作品，整个过程儿童遵循兴趣，感受到关于工具、测量、力笃等各种经验学习，这是瑞吉欧灵活的教学模式在支持儿童实际需要，推动活动自然生成。

儿童在对线的探索过程中的各种探究、操作、表征和合作学习，对活动多种表达和灵活自主的学习方式，都反映了瑞吉欧的教学理念。这让我想到了我园进行的课程实施中也有相似之处，我们尝试着从周围的地方资源，从生活中的节日、大自然的现象、孩子们的兴趣点来生成活动生成课程，我们对主题课程实施审议，鼓励教师对课程基于幼儿兴趣进行适宜性改造。瑞吉欧展示学习将对我园的课程产生深度影响。我们会更加关注由幼儿参与的、自己主动选择的、自己对结论进行判断的、针对某个主题进行的探索活动。

    第四、对教师提出更高的要求。

瑞吉欧认为，孩子们对事物的探索，更多出于感性认识，显示出他们好奇什么，对什么感兴趣。是的，追随孩子的兴趣，支架儿童的主动学习，这就对教师提出了更高层次的要求。像瑞吉欧教师那样，研究幼儿的知识建构和学习过程，以儿童主位，成为儿童学习的合作者和研究者，这正是我们当前师资队伍急需提升的专业素养。教师的任务，是为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自己动手去发现，去探索，帮助幼儿自己发现答案，学会发现问题、解决问题。教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

第五、全民参与教育。

    当孩子有了自己设计的时候，家长、教师、社工都可以帮助变成现实，这是瑞吉欧城市特有的现象。正如程晓明老师所说，瑞吉欧人崇尚艺术，个性奔放，公民意识强，他们眼中教育不光是学校的事，社会上所有的事都与公民有关，市民、公民认为影响学校是理所当然的，真羡慕瑞吉欧儿童在早期发展阶段就接触到如此开放的地域文化。瑞吉欧的全民参与和资源共享很是值得我们去思考和学习，也要求我们的幼儿园与社区、家长们的紧密的交流和互动，争取更多来自家庭、社区的丰富的资源支持，给与幼儿自由、充分的探究机会。

6月20日这天下午，我与瑞吉欧亲密邂逅，在瑞吉欧的启发下，我会更加关注主题活动的灵活性和综合性、捕捉自然生成的有价值的内容，支架儿童的主动探索，鼓励儿童间的合作分享，力促家园合作，推动多方力量保证儿童学习活动的多样、丰富，保证儿童学习形式的灵活、自由。儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种世界，我想要保留他们的世界，想让他们寻回被偷走的世界。我相信，只要我够坚定，就一定会改变些什么。