论文：在彩墨画中培养中班幼儿的创造能力

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【摘要】陶先生提出的“六大解放”的重要思想：即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。

彩墨画教学是培养幼儿创造力的有效途径，彩墨画教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给孩子从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创造性劳动的理解与信念。

关键词：彩墨画、创造能力、六大解放

陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”

人的主动创造精神与能力是现代人最需要的素质，而创新素质培养要靠教育，所以现代教育改革应着眼于幼儿智力的创新能力的培养。

彩墨画教学是培养幼儿创造力的有效途径，彩墨画教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给孩子从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创造性劳动的理解与信念。

彩墨画创作不同于简单临摹，而是用多种手法以及线条、形体、色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利。想象画创作教学又是培养孩子的独创精神和能力的重要手段。想象画以记忆的形象为基础，按一定的主题要求，运用艺术表现手法经过更新、组合而创造的创作活动。想象画具有极强的创造性，通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形象记忆力、表现力，特别对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。儿童的彩墨画创造活动是一种手、眼、脑充分并用的活动,它是儿童用眼睛为主的多种感官去感知审美对象,用脑去体验、想象、理解、加工改造审美意想,用手对彩墨画作画工具和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻.

深入分析妨碍发展创造力的因素，大力倡导解放儿童的创造力，是伟大的人民教育家陶行知先生创造教育思想的重要组成部分。在幼教的美术彩墨画实践中，我深切的体会到，认真学习并实践陶先生的“六大解放”的思想，有助于更好的保护幼儿的探索精神、创造思维，为幼儿的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，从而更好的在彩墨画中培养幼儿的创造力。

一、解放儿童的头脑

陶行先生指出在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。因此，他提出：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放起出来”。幼儿刚接触彩墨画，我并没有要求他们依葫芦画瓢似的学，而是通过幼儿自由造型，富有童趣的想象，按照自己的审美情趣运用一定的语言进行创造性表现，从而使幼儿的求异思维、创造意识和创造想象能力得到培养。二、解放儿童的双手

陶先生深刻的指出，中国的传统教育的弊端是：“对于小孩子一直的不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”要革除这一弊端，就要让幼儿有动手的机会。

老师可能看到幼儿会把颜色混到一起就不允许他们动手画，或许即使让他画也是抓着他的手画，殊不知已经束缚了幼儿的手，也就摧残了他们的创造力。我在上彩墨画时，从不限定幼儿的手该怎么用，我们还让幼儿把他们的手都当成了一个很好的工具，幼儿乐此不彼，他们的手时而可以当成是用来点缀画面的小“笔”，时而是用来布置整个画面的大“刷子”，从而激发了幼儿画画的兴趣，从孩子们手里出来的画面是很精彩的。放手让孩子去做吧！

三、解放儿童的空间

“现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书。”因此，他呼吁：“我们要解放孩子的空间。”

在彩墨画教学中能极好地创造性的教幼儿，使他们的知识不局限于书本。

1、运用多种工具、形式、方法学习彩墨画

《纲要》中指出：“在幼儿学习使要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。并且用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”幼儿学习彩墨画，我会让他们尝试综合运用多种美术表现形式创造性的表现自己的感受和想象，体验创作和表现的快乐。

（1）注重多种工具在彩墨画中的运用。比如在学习彩墨画《新年快乐》时，我给幼儿提供了毛笔、棉签、排笔，甚至连自己的小手也用上了，让幼儿选者自己喜欢的工具把自己认为快乐的东西表现出来，工具多了，他们的选择也就多了，画出来的作品也就不一样，画面很新颖。

（2）注重多种形式在彩墨画中的运用。开展自画像、刮画、线条画、流淌画等课程。通过彩墨画的学习，幼儿知道一支小小的棉签或牙签能把涂满颜色的塑料片刮出美丽的画面，我们还可以象做蛋糕的叔叔阿姨那样挤颜色同样能画出漂亮的画，在玩的过程中，让幼儿创造性的学习彩墨画。

（3）注重多种方法在彩墨画中的运用。在画的过程中，一个小小的棉签划出的画面、一个小手指点出的画面、一支笔画出的画面都是美妙的，更激发了幼儿学习彩墨画的浓厚兴趣。在学习彩墨画时，我们用多种方法表现画面，比如在透明的塑料片上画自己喜欢的画，孩子们互相帮助，在合作画彩墨画时增进了彼此间的感情；在画流淌画时，幼儿把颜色滴在画面上，随着纸张的转动，出现的画面的奇妙的，幼儿的兴趣一下子就上来了。 2、为幼儿创设激发彩墨画兴趣的环境。

《纲要》中说：“在艺术活动中为幼儿的探究活动创造宽松的环境，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿对绘画有很大的热情，并能在绘画活动中表现一定的创造性，但不是凭空产生的，只有把大千世界展现在幼儿面前，使他们感到好奇、惊喜，他们才会产生巨大的热情，展开想象的翅膀并在热情和想象中表现创造性。

3、减少幼儿作画内容的限制，增加自由度。

有研究表明，自由选择绘画比强制选择带来更高的创造性。在幼儿绘画中，自由度越高，创造性水平就越高。所以，在幼儿作画过程中，应充分尊重幼儿、信任幼儿，尽量创设自由挥洒和探索的空间，保护他们的原创性。在画树时，我不但鼓励幼儿画日常所见的，也同样赞许他们描绘各种稀奇古怪、甚至有神奇功能的树；在“意愿画”的主题画中，我不限制幼儿画的内容，我更能包容幼儿超出常规，一个画面出现无数个太阳，只要孩子能用自己独特的语言和想象解释画面。

4、教幼儿变坏为好，提高举一反三能力。

幼儿美术专家坂光彦曾说：“创造性并不指那些叫人吃惊的发现，一些极其平凡细致的改革也是创造。”彩墨画有别于其他绘画方式，好丑只能一比而过，有些幼儿在画彩墨画时没有耐心，常一画错或不满意就换一个地方画，甚至干脆另换一张纸，这是极不好的习惯。针对这一现象，我就有意识引导幼儿结合创作内容，大胆想象，改变原有图象，用添加等方法进行弥补，实在不能修改的，学会对已有图象进行再定义，举一反三，从而不影响画面的整体性。如画吹画、添画时，有的小朋友就只把颜色往纸上一倒，那样哪能把一幅画完整、完美的展现出来？通过提示，幼儿通过改造、组合，有些象花的，只要加点花瓣、叶子等就能呈现出一幅生机勃勃的花的美景。

此外，我还通过让幼儿合作画、举办小画展等形式，适时张扬一下孩子们的作品，使孩子沉浸在成功的喜悦中，对幼儿自信心的培养等也极其有利。

陶先生说：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力。”实践证明，陶先生的话是非常正确的。

四、解放儿童的眼睛

陶先生认为，传统教育给孩子带上了一幅封建的有色眼镜，使他们脱离社会实践生活，成为“小书呆子”。因此他提出不要让孩子“戴上封建的有色眼镜，使他们眼睛能看事实”，极力培养幼儿的观察能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。 幼儿画中反映最多的是什么？是幼儿眼中的世界，是幼儿在生活中观察到的真、善、美、假、恶、丑，平时储存越多，可创作的内容就越丰富。所以，我比较注重教幼儿如何进行素材的积累，通过故事、图片、动画片等拓宽幼儿的眼界，组织幼儿外出散步，观察生活，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：在画彩墨画《你喜欢吃的蔬菜》前，我让孩子们在多注意平时生活中所接触的蔬菜；在玩色的时候正好把我们生活中的颜色结合起来，便于他们记住五彩缤纷的色彩；在欣赏《小蝌蚪找妈妈》画蝌蚪的时候，了解蝌蚪长大了会变成什么，提高探知的欲望，进一步激发了幼儿的学习兴趣。

五、解放儿童的嘴

陶先生说：“小孩子有问题要准许他们问，在我问题的解答里，可增进他们的知识。”又说：“儿童应该有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴地心甘情愿的和先生说。”

每次上彩墨画时我都让幼儿多讲，把自己的想法表现出来，一个问题多请几个幼儿回答，倾听每一个幼儿的心声。让孩子说，训练孩子准确、鲜明、生动地用口语表情达意，有助于提高孩子的逻辑思维能力，正如陶先生所说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造能力。”

六、解放儿童的时间

陶先生认为解放儿童的时间，对于培养儿童的创造力也具有十分重要的意义。他指出：“一般学校把儿童的全部时间占掉，使儿童失去了学习为人生的机会，养成无意识创造的倾向。到成人时，即有时间，也不知怎样去发挥他的创造能力了。”

孩子的天性自由烂漫、无拘无束，在幼儿的彩墨画教学中，只有通过自由的、自然的、个性的、情感的、非急功近利的教学模式，才能达到最为深远的教育意义。我要认真学习并实践陶先生的“六大解放”的思想，保护幼儿的探索精神、创造思维，为幼儿的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，从而更好的在彩墨画中培养幼儿的创造力。