注重识字方法，培养识字能力《咕咚》教学案例

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王磊 ]  师：同学们，上课前咱们先来做个小游戏，游戏名叫“猜、猜、猜”！注意听，“小小黑豆水中游，细细尾巴圆圆头”，谁猜？

生：小蝌蚪。

师：恭喜你们答对了！小蝌蚪长大后就变成了？（青蛙）还记得《识字3小青蛙》么？（师生拍手齐背诵）在课文中母体字“青”开花啦，花瓣上出现的“清、晴、睛、情、请”，都是形声字，它们的声旁都是“青”。今天要学的是个民间故事，故事的名字是由两个形声字组成的，你能利用声旁猜出它们的读音么？

（师板书：咕咚，生猜。）

生：我猜第一个读gū ,第二个读dōng。

师：你猜的完全正确，能说说你是怎么猜出来的么？

生：“咕”的右半部分是个“古”，“咚”的右半部分是个“冬”。

师：看，像他这样借助形声字的声旁猜读的方法，就叫“利用声旁猜读生字”。（师贴该方法于黑板上）

师：小朋友还记得上学期学过的《小蜗牛》么？这篇课文和《小蜗牛》一样都是像连环画一样的故事。学习小蜗牛时，我们学会了“利用图片猜读生字”的方法（师贴该方法于黑板上）。现在，就请小朋友打开书读读这个故事，读之前老师有个小提醒，读书时如果遇到不认识的字，请你利用（师指黑板上贴的识字方法）形声字和图片来猜读，如果实在猜不出你就跳过去，好，开始吧！

（生自读课文之后）

师：孩子们，文中一共有13个生字，老师重新给它们排队后位置变了，你还能读出来么？看第一组（出示：咚、吓、拦、熟），第一个咱们刚认识了，齐读！（生齐读）谁来猜？

（生顺利猜出了“吓、拦”并说出了“利用形声字声旁猜读”的方法）

师：（指“熟”）这个字谁来猜？（生犹豫，无人回答）老师告诉你，这个字也是形声字，它的上部分读shú，你们能才出来了么？

生：shú。

师：是的，上边的“孰”就是这个字的声旁。古时候人们用柴火来烧熟食物，下边的“四点底”就像熊熊的大火。

（出示第二组生字：咕、领、野、逃、掉，请学生借助拼音齐读，去掉拼音读）

（利用PPT，把以上字的声旁全部显大“古、令、予、兆、卓”，并请生猜猜读什么）

师：小朋友，我们发现这些形声字，有的与声旁读音相同（出示：咚、吓、拦、熟），有的相似（出示：咕、领），有的却不一样了（出示：野、逃、掉）。但是中国大部分的形声字仍然读声旁的音，怪不得有人说“汉字读半边，不会错上天”。借助这个方法猜完后，我们可以向家长、老师或字典来验证是否准确。

（出示第三组生字：羊、鹿、象、命，请生认读）

（生全部认读准确）

师：了不起，你是我们班的“识字大王”呀！你能说说你是怎么认识它们的么？

生：我之前就认识。

师：小朋友，如果我之前不认识该怎么办呢？看这里（师指黑板上贴的方法“利用图片猜读生字”）！齐读！

生：利用图片猜读生字。

师：怎么用呢？故事中，谁最先听到了“咕咚”？

生：兔子。

师：看！（PPT出示课文插图：从左到右依次是“兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛”）（同时，在图片的下方显示课文中动物出现的次序）课文中第一个出现的动物是兔子（课件闪现“兔子”的图片，同时课文中的汉字“兔”闪红），对照图片我们就知道这个字读“tù” 。你们现在学着老师的样子，利用课文插图，猜读下面要出现的动物的名字么？

（生借助插图依次猜读）

师：小朋友都猜对了！看来即使没有拼音帽子，借助插图对照课文，我们也能猜出这些字的读音。同学们学得这么认真，老师要奖励你们看一看这些字的字形变化过程。

（出示“命”的字形演变过程）

师：这个字读“mìng”，（师指着该字的演变）“命”在古代就是一个人高高在上，对下人发出命令。后来经过不停地演变就成了今天的楷书“命”。

（师依次出示“羊、鹿、象”的字形演变，并给学生进行简单的讲解，学生听得津津有味。）

师：同学们，我们的祖先多聪明啊！他们根据事物的外形造字，我们把这样的字叫“象形字”。由于字的形状与事物的本身很像，所以我们还可以根据字形猜读生字。（师贴该方法于黑板上“利用字形猜读生字”）



教学评析：

在我们的教育教学中有一句教育格言始终为大家所提倡，也是每个老师应该一直秉持的教育理念，即“授人以鱼不如授人以渔”。上述的教学片段中，教者就在如何培养学生获得识字方法与能力上做了很好的示范。

本课的识字教学环节，教者紧紧扣住一个“猜”字，向我们展现了教给学生三种猜读字音的好办法。

一、利用形声字的声旁猜读字音的方法

上课前，老师带孩子们玩了“猜、猜、猜”的游戏，由此联系到《识字3小青蛙》中学过的由母体“青”带出来的一串形声字，紧接着老师利用学生已经了解的形声字的声旁代表这个字的读音这一点，由旧入新，引导学生“利用形声字的声旁”猜读课题“咕咚”，这样的教学方式唤醒了学生对旧知识的回忆，降低了学生学习新生字的难度。在复习旧知识的基础上，老师又引领学生对形声字声旁表音的特点继续深究，如把文中的生字重新排队，让学生借助声旁猜读字音的过程中发现这些形声字，有的与声旁读音相同（出示：咚、吓、拦、熟），有的相似（出示：咕、领），有的却不一样了（出示：野、逃、掉）。让学生明白借助这个方法猜完后，还要向家长、老师或字典来验证是否准确。

二、利用图片猜读生字

部编版的教材在插图上也独具匠心，但是我们要么容易忽视，要么只是带着学生简单看看。这位老师却根据插图中小动物们排列的顺序，引导学生对照课文中小动物出现的先后顺序来猜读小动物们的名字，这样精彩的识字教学环节背后体现的是这位教师对教材的深钻细研。孩子们看着色彩鲜艳的课文插图，找着文中小动物的名字，很容易就猜读准确生字的读音了。

三、利用字形猜读生字

在这课的生字教学中，老师把生字分成了三组来呈现，前两组都是形声字，最后这一组都是象形字。老师在教会学生“利用图片猜读生字”后，奖励学生看看这些字的字形演变。首先给学生展示的是“命”，因为这个字没法借助文中的插图引导学生猜读，老师就在这里把它引出来，PPT展示的“命”的字形演变过程配合上老师生动详细的讲解，如“（指着最早的那个“命”字）尖尖的三角形就像一个人高高在上，正在对下人发出命令。”看着图片，听着讲解，学生不仅一下子就记住了这个字，还理解了“命”的字义。接着PPT依次出事了“羊、鹿、象”的字形演变过程，学生看着，听着，他们已经被汉字背后的文化深深吸引了。此刻，老师告诉孩子们，以后还可以根据字形猜读生字。我想孩子们一定迫不及待的想使用这种方法识字了。

《语文课程标准》和我们正大力提倡的“学讲计划”都主张教给学生方法重于只教内容，因为只有学会了方法，学生的能力才会提升。