部编本二年级下册第三单元第二课《传统节日》教学设计重难点突破

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1.识字教学　春节、元宵节、清明节……一个个学生喜欢的传统节日，创设了本课识字的情境。轻快有节奏的句子，课中要求会认、会写的字就包含其中。一个个佳节纷至沓来，让学生得以在喜庆、愉悦的氛围中轻松识字。

　　(1)字音归类识字

　　初读课文，在语境中学生尝试读准字音。让学生先感知、先体验。老师检查自学情况，将本课15个生字归类呈现。

　　第一组：传、舟

　　第二组：堂、统、郎、饼、赏、巷

　　第三组：贴、宵、祭、乞、巧、菊、艾

　　第一组都是翘舌音节。

　　第二组韵母都是后鼻音。

　　音节分类，便于学生准确发音，进一步巩固发音要领，便于记忆。更是在潜移默化中告诉学生：“归类”也是一种有效的识字方法。

　　(2)随文多元识字

　　充分利用儿童的已有经验，运用多种形象直观的识字方法：利用形声字的特点识字、借助动作演示识字、看花灯猜字谜识字、字理识字、看字面扩词识字、借助图片联系生活经验识字等多种方式，充分调动学生学习汉字的积极性，体验识字的快乐。

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　　① 利用形声字的特点识字

　　“传统节日”：“传”，左边是“单立人”，右边是“专”字。

　　这些传统节日就是从我们老祖宗那儿一代代传下来的。

　　从几千年前一直传到现在，世世代代的中国人都在过的节日，就叫“传统节日”。

　　② 借助动作演示识字

　　“贴窗花”：什么花?窗花。

　　贴什么?贴窗花。

　　贴在哪儿?贴在窗户上。

　　要“贴”得小心翼翼，平平整整，稳稳当当。边读边做动作，感受“贴”的严丝合缝。

　　③ 看花灯，猜字谜识字

　　元宵节，看花灯，猜字谜。在花灯下出示谜面：

　　“是船少半边”

　　“口中吐真才”

　　“肖先生在家里”

　　学生在绚丽多姿的花灯中猜着、想着，兴趣盎然中揭示谜底，不知不觉中熟记生字。

　　④ 字理识字

　　清明节，要祭扫。甲骨文的“祭”，下半部分(示)就像一张桌子，也就是祭台;左上部分( )表示肉， 也就是供品;右上部分“ ”就像一个人的双手。“祭”表示用双手恭恭敬敬地将供品放在祭台上，这就是祭扫。

　　⑤ 看字面，扩词识字　七月七，来乞巧。乞巧节是我国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日，是姑娘们最为重视的一个节日。

　　出示词卡“乞巧”，看字面意思，猜词意。“乞巧”是什么意思?乞就是乞求，巧就是巧艺。想一想，姑娘们乞求什么?原来，姑娘们乞求上天能让自己像织女那样心灵手巧。

　　⑥ 借助图片，联系生活经验识字。

　　端午节，粽子艾香满堂飘。

　　学生对于艾叶非常陌生，出示艾叶的图片，增加学生对这个陌生植物的感性认识。

　　重阳节，踏秋赏菊。

　　“菊”，学生非常熟悉，可出示形态各异，颜色不一的“菊花”图片，营造重阳节全家老老少少“赏”菊氛围，细细品味菊的千姿百态。

　　中秋节，吃月饼。

　　出示“月饼”图片，让学生欣赏月饼的形状，和八月十五的月亮一样圆，因此得名“月饼”。

　　元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。

　　出示“巷”的图片，告知学生，“巷”就是窄窄的街，走进去，弯弯曲曲，像进了谜宫一样。大为街，小为巷，直为街，曲为巷。

　　2.写字教学

　　写字教学时我们应该让学生明白：我们所书写的汉字与传统节日一样，陪伴了我们有几千年，这是我们祖先留下的又一个传统文化。我们不一定都要成为书法家，但一定要把字写规范、写端正。

　　教师在写字前要引导学生先观察：一看结构，二看比例，三看关键笔画的穿插避让。

　　(1)看结构

　　教师引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。

　　“舟”是独体字、“贴、街、敬、转”是左右结构、 “闹”是半包围结构、“团”是全包围结构、“艾、热”2个字是上下结构。

　　(2)看比例

　　教师引导学生观察汉字比例,发现：“贴、敬、转”这3个左右结构的字，左右比较均匀;“街”由三部分组成，三部分都相对均匀;“团”的国字框和“闹”的门字框要写得大而方正;“艾”上窄下宽，“热”上宽下窄。

　　(3)看关键笔画的穿插避让

　　“街、舟、热、闹”这4个字，教师要重点指导，加强示范。

　　“街”字“彳”的第二撇在第一撇中间下面起笔，中间部分“圭”第三横，穿插到“彳”第二撇里,三横一提间距相等。右边部分“亍”第一横与中间部分“圭”第一横等高，第二横穿插到中间部分“圭”里。
　“舟”的笔顺：撇、撇、横折钩、点、横、点。第一撇从竖中线起笔，横落笔在横中线上，两点与横保持一致的距离。　“热”字中“丸”的笔顺为撇、横斜钩、点，撇与提手旁等高，撇穿插到提手旁的下边。四点底与上部同宽。

　　“闹”，门字框的竖和横折钩的折段，要写得直直的，保持平行，里面“市”的点、竖落笔在竖中线上。

　　学生书写时，教师要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，养成提笔即练字的好习惯。“学高为师，身正为范”，教师更应该用自己认真、漂亮地范写，感染学生，把自己当作学生的表率。

　　3.情境朗读中，了解传统节日文化

　　本课内容贴近生活，语言表达简朴、直白，节奏轻快，学生在自主朗读过程中，就能做到朗朗上口。这节课朗读训练的重点，是引导学生入情入境，启发想象力，在情境朗读中了解传统节日丰富的习俗、传说、相关诗句等，感受中国人心怀敬意所赋予传统节日的浓浓仪式感，这份仪式承载了人们对美好生活的祝福。

　　春节，是中国最盛大、最隆重、最重要的一个古老传统节日。在几千年的历史发展中许多习俗相传至今，课文中“贴窗花”“放鞭炮”是春节必不可少的习俗。

　　(1)用图画再现情境指导朗读

　　一张普通的红纸，经过一双巧手，可以剪出各种图案。教师营造过年贴窗花的情境：学生欣赏着窗花，挑选着自己喜欢的窗花，在教师引导下感受每一种窗花图案的美好寓意，并亲手贴上去(指名读)。在情境朗读中学生折服于窗花传递的美好愿望，和一剪一贴中展示的中国人的智慧。

　　(2)用表演模拟情境指导朗读

　　春节又叫过年，关于“年”有一个传说。朗读“放鞭炮”一词时，教师营造怪兽“年”要来了的情境：“年”，头长触角，凶猛异常，吞食牲畜伤害人命，却最怕鞭炮声，于是人们纷纷放起鞭炮(指名读)，“年”吓得瑟瑟发抖(小组读)，最后在人们一串串震耳欲聋的鞭炮声中(开火车读)逃之夭夭。学生在指名读、小组读、开火车读中演绎着“年”的传说。

　　(3)用视频渲染情境指导朗读

　　元宵节中的“宵”，是夜晚的意思。“元宵”是一年当中第一个月圆之夜，所以元宵节的夜晚最为热闹，和学生一起欣赏天南海北的人们闹元宵节的视频：那火树银花不夜天，那一盏盏绚丽花灯，点亮了元宵节的夜空，难怪“大街小巷人如潮”，热闹的元宵节为人们念念不忘的春节划上了圆满的句号。
(4)用语言描绘情境指导朗读　清明节，在学生印象里是一个烟雨蒙蒙的节日，其时不尽然，“清明节”的名称得名于“清明”这个节气，这一天大地呈现春和景明之象，洁净而清明。教师用语言向学生描绘“清明”的意境：天清清，地明明;山清清，水明明;风清清，雨明明。在这一天，人们会去祭扫，会去踏青，有人说“最美人间四月天”，美在这清明的天，更美在我们陪伴亲人，不忘故人的那份真情。

　　(5)用想象营造情境指导朗读

　　中秋节，仰头望明月，低头品月饼，想象一下，你吃出了什么味道?有甜蜜的味道，有幸福的味道，有团圆的味道。真是天上月圆，人间团圆呀!

　　(6)用诗句浸润情境指导朗读

　　历代文人墨客为传统节日谱写了许多千古名篇，这些诗词名篇脍炙人口，广为流传。

　　“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”好一派热闹的春节景象，爆竹声声、畅饮屠苏、更换桃符，都是春节习俗。

　　“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”思绪绵绵，情谊悠悠。

　　“但愿人长久，千里共婵娟。”是对亲人朋友的美好祝愿。

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节良辰，思念倍增。

　　一个个传统佳节，一首首经典诗词，几千年来相生相伴，是中国人永远的精神家园。

　　学生在情境朗读中感受着传统节日丰富的传统文化，这些有滋有味的传统文化吟诵在学生口中，更镌刻在学生心中。

　　(7)联系生活回味情境指导朗读

　　二年级的学生，对于传统节日里的一些习俗，已经有了一定的生活了解。课堂中引导他们联系生活，想一想，说一说，会让他们更亲近传统节日，拉近彼此的距离。

　　教学“贴窗花”时，引导学生想想：过年时，我们还会贴什么?学生情不自禁会想到：贴春联，贴福字，贴门神。

　　除了“贴窗花”“放鞭炮”，春节时，我们和家人还会做什么?学生兴奋不已，争相回答：吃年夜饭，看春晚，得压岁钱，吃饺子等等。

　　重阳节，你和家人是怎样过的?那一天，爸爸妈妈会带上爷爷奶奶还有我，一起出去游玩……节日的记忆被唤醒，学生兴趣盎然，争相分享那些美好的画面。

　　这些传统节日几千年传承下来的，不仅仅是日历上的一个日期，伴随着这些习俗、传说、诗句，传统节日带着祝福，带着智慧，融入一代又一代中国人的血脉里。这些传承了几千年的习俗没有被遗忘，我们的学生正经历着，也必将传承着。