小学语文四年级上册第三单《爬山虎的脚》教学反思

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《爬山虎的脚》是小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，是我国著名作家叶圣陶先生的作品。《爬山虎的脚》这篇文章比较短，但是作者以精炼、以优美的文字和语言，生动、形象的记录了作者对爬山虎叶子和爬山虎的脚两个方面所观察到的景象。首先，课文的第二自然段是作者从整体的角度对爬山虎叶子的生长情况进行观察，对爬山虎叶子的生长情况和几天后的成长效果进行描写，对爬山虎叶子的充满生机进行赞美；之后的第三、第四、第五自然段是对爬山虎的脚具体的形状、生长的细节进行观察和细致的描写，让读者对爬山虎的脚的形状和成长感同身受，作者表达了对大自然的热爱和赞美。

在传统的阅读教学模式下，笔者主要是按照以下教学过程开展教学：一是谈话导入激发兴趣，就是通过向同学们介绍爬山虎的习性和特点，询问学生有没有在学校、小区或者公园中见过爬山虎等问题，吸引学生的学习兴趣，同时导入课堂；二是泛读课文理清层次，在教师引导下对课文内容进行泛读，理清课文所讲述的主要内容和特征；三是识记生字，由教师对课文中的生子进行讲解和书写，引导学生朗读生字、书写生字；四是精读课文感受情趣，就是由教师或者让学生朗读课文，重点讲解作者所描写的主要景象，所表达的情感和所采用的描写方法；五是全班统一进行课文感情朗读，并总结全文；六是课外延伸，深化大自然的茂盛和魅力，强化学生对大自然的情感体验。在传统阅读教学模式下，学生学会了生字，了解了课文所要表述的内容但是还存在着一些问题：一方面是学生参与度比较低，学生在学习中的主体地位没有得到体现；另一方面是该模式扔属于“灌输式”的教学模式，不利于学生阅读能力、思考能力的发展；再一方面，长期的灌输式阅读会让学生逐渐丧失阅读兴趣。为改善教学效果，笔者尝试使用尝试教学法开展《爬山虎的脚》课堂阅读教学。

1.教学准备

首先，提前将班级学生分为10个小组，每个小组学生有4人或者5人，同时制定和强调课堂规则：一是每组在集体展示中表现优异或者在小组中个人发言表现优异，则奖励“棒棒券”，每周五根据“棒棒券”的积累张数按照规则减免周末作业；二是如小组在课堂表现不佳，如准备不充分、讨论中说闲话打闹、活动参与不积极等则按照规则扣除“棒棒券”，到周五若“棒棒券”为复述，则增加周末作业；三是将小组视为一个整体，原则上实行同奖同罚。

其次，编制尝试学案。小学生自主阅读能力相对差一些，所以要编制尝试学案对学生进行学习指导。编制学案既要体现教学重难点，还要为学生自主预习和学习提供指导。《爬山虎的脚》尝试学案的主要内容有：

学习目标：（1）能够准确、流利的朗读课文；（2）学会课文中生字词；（3）能够用自己话叙述课文的主要内容，理清爬山虎叶子和爬山虎的脚在不同生长时期的生长细节和表现形态；（4）理解课文内容，感受作者描写的生命景观之美；（5）领悟作者寄情于景的表达方式。

尝试过程：（1）自由读课文，圈画出课文中的生字词，通过查阅字词典或者是联系上下文理解课文中的生词；（2）用自己的话说说课文主要讲了一件什么事情；（3）自主探究，回答以下问题：第一，作者看到的爬山虎叶子经历怎样的生长阶段，主要从哪些方面进行了描写；第二，爬山虎的脚大概在爬山虎的什么位置，具体的生长过程是什么，写出了爬山虎的脚具有什么特点；（4）迁移拓展，作者想要表达思想感情。

2.教学过程

首先，课堂导入。笔者引用生活中的例子，如公园中、小区中爬山虎生长情况等为例，导入课堂。

其次，字词学习。小组成员之间互相交流讨论课本中已圈画出的生字词的读音、大概意思和笔画，当堂听写生字词，对错误率较高的字词加以强调并当堂订正（棒棒券）。

再次，引导学生再次品读《爬山虎的脚》内容，并对学案中提出的问题进行小组讨论，并在教师的主持下进行小组间的全班交流。对于表现好的小组发放“棒棒券”，对于表现不好的小组扣除“棒棒群”，并进行记录。

接着，结合学案中提出的问题，在教师的带领下全班进行深入文本，品读内容。在此过程中对提出的问题、表达的意境进行讲解。同时引导学生比较爬山虎的脚在不同生长阶段所展现出来的形式和特点；还要对作者所采用的表达方式进行讲解。在品读内容完成之后，让学生理解作者抓住事物特点进行描写的方法，引导学生要留心观察生活中事物。

最后，写法迁移学以致用。《爬山虎的脚》作者花了很大篇幅来说明“爬山虎脚的特点”，教师可以提出这样的问题：和爬山虎形状类似、但是夏季会开花的植物是什么呢（凌霄花）？凌霄花的脚和爬山虎啊的脚相比又有什么特点有呢？从而拓展学生思维，激发学生细心观察生活的习惯，并学以致用。

3.教学效果

一是转变小学中年级语文阅读的传统教学方式，提升课堂教学效率。尝试教学法则是将课堂交还给学生，教师的工作是辅导和恰当好处的引导提示。在这样的课堂上，学生得到了锻炼，课堂效率得以提升，又可以减轻教师的讲授负担。二是提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。在应用尝试教学法的小学中年级语文阅读教学课堂上，教师给予学生本节课阅读所要解决的问题应引导学生尝试解决问题，然后学生依据问题确定的目标来自学所需阅读的内容，在阅读中不断思考，师生之间、生生之间可以通过互相沟通讨论来交流疑点和困惑，可以有效提升学生的自主学习能力，从而让学生逐渐成为课堂的主人。