2013年二年级下学期数学期末质量检测试卷

20122013年度第二学期期中检测试题 二年级 数学 时间： 60分钟 共120分 等级 一、你会填吗？ 1.一个数从右边起，第一位是( )位，第三位是( )位，万位在第( )位。 2.( )个十是一百，10个一百是( )，( )个一千是10000。 3.8007里面有( )个千，( )个一；1056里面有1个( )，5个( )，6个( )。 4一十一十地数，把90前面的两个数和后面的两个数写出来。 （ ）、（ ）、90、（ ）、（ ） 5. 4米=( )分米 50分米=( )米 7厘米=( )毫米 9

新堡中心小学2013～2014学年第一学期二年级数学科目期中考试试卷 考试时间：120分钟 试卷总分：100分 一、口算（22分，每小题1分）。 54-8= 24-5= 71-6= 38-23= 25+20= 44+22= 30+45= 37+23= 14+65= 55+23= 70+15= 32+18= 51-21= 81-9= 36-24= 55-46= 40-20+8= 86-45-20= 50+21+18= 60-14-16= 24+45+13= 23+77-12= 二、我会填(15分，每空1分)

二年级学习千以内数时不再以小棒为教具、学具了，教材选用小方块为教具、学具。1个小方块表示一，10个小方块连成一条表示十，10条方块拼成一片表示百，10片方块合成一个正方体表示千。 与高年级老师交流时得知，高年级学生对二年级时的一个百的表象，即一片方块，一个千的表象即一个正方体，基本没有概念了。单元复习时，我让学生在头脑中想一个十的样子，很多学生在说一条，看来记得，再让学生想一个百的样子，有部分学生不支声了，我提醒一片，还是有学生想不出来，到一个千，十片一个正方体，学生就更没有数，于是我让学生打开书，到书上

《认识平均分》是建立在学生已经初步认识乘法，并能用1～6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。在日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概况。所以在教学时，教师因加强学生平均分的操作活动，为学生认识除法积累充分的感性经验。 一、从问题出发，在操作中初步建立平均分的概念 通过前期交流，班中已有半数同学知道平均分这个词语，并能够用除法进行计算，但是问起原由，还是说不出所以然。所以在新课伊始，通过问题把这6个桃分成两堆，可以怎样分出发引发学生思考、对比，逐步在操作中初步

本节课是在上节课学生充分理解了平均分以及怎样平均分的方法的基础上引出除法和除法意义的。在教学时，由于上节课学生已经经历了大量平均分的过程，有了充分的亲身实践。因此，在分完某一物体时，叙述把什么东西平均分成几份，每份是多少时，学生已经没有多大的困难了。像这样的题目用什么方法来做呢？很自然就引出了除法算式，除法算式和意义学生也就很自然地掌握了。接着教学除法算式的读、写法以及各部分的名称。并结合动手操作实际分的过程说明被除数、除数、商表示的意思。 由于把一个课时分成了两个课时，有了第一课时的基础，学生在本节课上

整节课的环节设计上，我通过拉线段找、折线段画线段数线段连线段几步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合学生的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。教学中我注重学生的体验，让学生在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。 本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在玩中学，学中玩。首先让学生观察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较

解决问题，在学生数学学习中，一向是个难点，所以在教学中，我们尽可能多的想办法让学生更透彻地理解题目的意思，以此掌握解题的方法。 比如在本学期第一单元《100以内的加法和减法（三）》中，有这样一课内容求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题，这课内容在上完之后，很有可能给学生这样的错觉：看见条件中有多这个字，就用加法，看见少这个字就用减法，在课堂中，我们也确实看到学生也出现了这样的错觉，所以在课堂上，我们要利用多种手段，克服学生学习中的困难，提高学习的有效性。 第一步：在书本的例题中，根据题目中的条件提出了

瓦窑镇双庙小学 王倩，2018年12月17日，我们第三批乡村数学骨干教师第九次活动在城东小学如期举行，本次活动的主题是同课异构，其中王思坤老师和袁月阳老师执教二年级《9的乘法口诀》，程琳和郭晓媛两位老师执教五年级《解决问题的策略》。四位老师都是在充分理解教材，分析教材的基础上进行教学设计的，他们精心的设计课件，而且都有教学内容丰富、环节紧凑、重点突出，教学思路清晰，教学环节过渡自然的优点。每位老师的课都很成功。由

2011版《新课程标准》指出：数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。为了能帮助学生更好地理解数的意义，理清具体情境中数的相对关系，学会用数学的眼光看待问题，用数学语言交流信息，能够为解一定的问题选择合适的条件，运用恰当的方法，在实际课堂教学中我们应当注重学生培养