小学数学精品课程《除法》练习设计

翡翠山湖小学2013年春季第三次月考 二年级数学试卷 一、口算。（共16分） 600+800= 2800-700= 22+61= 34-18= 83= 7000+1000= 95-50= 700+40= 244= 7800-1800= 36+42= 9800-4100= 455= 2400+800= 73+27= 89-37= 二、填空。（每空1分，共38分） 1、186＝（ ）被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ），乘法口诀是（ ）。 2、时针运动是（ ）现象，拉抽屉是（ ）现象。 3、比直角小的角是

一堂好课首先要有一个好的开头，以引导学生很快进入良好的学习情境。苏教版二年级上册《认识厘米》，老师为了让学生体会到统一测量单位的必要性，做了如下的设计： 【细节一】 一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，有用铅笔盒量的，也有用书量的接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？ 用不同标准来量，结果不同，但都用厘米来量，结果一样，

设计理念：数与代数的核心内容是数的概念和运算，对于千以内数的认识重点应该是位置值和进位制。数起源于数，量产生于量，本课充分利用数数这一活动的重要数学价值，从利用方块数到计数器数到抽象数，体会到数数的过程是无限的，可是数数是有规律可循的，即满十向前一位进1。让学生在数数过程中，逐步了解位置值和十进制。同时在数的过程中融数的意义，数的组成、数的读写为一体，建立一千以内数的概念。 教学内容： 苏教版小学数学二年级下册8~11页。 教学目标： 1．让学生经历数数的过程，认识计数单位千，发现每相邻两个计数单位之间的

有效地数学课堂，是建立在教师正确把握教学目标上的。因本次教学苏教版二上《认识平均分》是为今后教学《认识除法》做好铺垫，也是学生完成从文字语言数学语言符号语言的转换，所以我认识到本课的重要性，因为只有建立符号意识，才能准确表达数学思想，避免日常语言的繁复、冗长或含混不清。 例如： 3个人分12枝铅笔，平均每人分几枝？ 把12平均分成3份，每份是多少？ 123=4（枝） 日常语言 数学语言 符号语言 认识除法需要先建立平均分的概念，因为除法的意义就是解决平均分问题的一种运算。学生只有真正理解了平均分的两类分法

三年级的孩子由于其特殊的年龄特点，抽象能力有了一定的发展，但是仍离不开形象直观的支持，他们正从形象思维向抽象思维慢慢地过渡。在数学教学中，通过直观的教学，能起到很好的教学效果，让学生学得有趣，从而提升学习的幸福感。 二、增加手势操作，加深认识知识 在三年级上册《平移、旋转和轴对称》这一单元中，就有了很好的体现。如：在教学《平移、旋转》这一部分内容时，从观察动态图片后，学生直观地看到平移、旋转是怎样的一种物体运动，在这个时候，我请学生用手势分别表示平移和旋转，以此对这两种运动有了更深刻地认识，此刻在请学生来

《认识千以内的数》这堂课，对于我来说，收获是相当大的。一堂好的课，每个环节都要设想得很周到，需要考虑和思考的地方真的很多。一个多月的时间，试上磨课，再试上再磨课，虽然很辛苦，但是对教材内容，每一次都有不同程度的理解，为今天这节课的顺利进行也奠定了良好的基

今天听了一节二年级的《认识线段》这节课，由于最近一直关注着学生的听讲情况，所以我也特意关注了他们班的听讲情况，发现其实在教师抛出问题后给予学生自主交流的时间有点短，所以一部分同学在没有自己得出答案后就要被迫听取别人的发言了。他们班孩子听课状态还是不错的，然而在回答问题时重复内容太多，比如学习活动一：同桌互相说一说，指一指：线段有什么特点？这一环节有三个同学都在说线段有两个端点。最后教师还得再总结一遍

阿湖镇黑埠中心小学 尹璐，今天，我们培育站的王思坤、袁月阳两位老师为我们上了一节同课异构《9的乘法口诀》。程琳、郭晓媛为我们贡献了一节《解决问题的策略一一列举》。四位教师对于教材理解深刻，对课堂把控精准，为我们呈现了四节高品质的课堂。 今天我主要想说说《9的乘法口诀》这两节课。这一教学内容是学生在学习乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的，学生在学习《9的乘法口诀》之前

教学目标： 经历编写5的乘法口诀的过程。 理解每一句口诀的意义。 发现口诀的规律。 会运用5的乘法口诀求积。 5.初步会背5的乘法口诀。 6.通过各种活动使学生积累丰富的学习情感. 7.培养学习数学的信心。 教学重点：能熟练用口诀求积 教学难点： 根据图意写出乘法算式并编出相应的乘法口诀。 教学过程： 一、复习： 在上课之前老师先检查一下，你们上节课的内容是不是掌握好？请看题目。 1．把加法算式改写成乘法算式。 3+3+3+3+3=□□ 4+4+4+4+4=□□