《学习动机》学习笔记

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第一节 学习动机概述
一、学习动机与需要、诱因的关系
动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机有三种作用：激发行为 行为定向 维持行为
学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部动力。
学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力：指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
内驱力和需要的关系呈正比。
诱因指能引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标。分为正诱因和负诱因。
凡驱使个体趋向或接近目标者为正诱因。如奖品。反之为负诱因，如惩罚。
学习动机具有活动性和选择性两个特征。
活动性：学习动机能够推动学习进入学习的活动状态。
选择性：学习动机推动学生选择一定的活动而相应地忽视其他活动。
二、学习动机的作用
学习动机的水平越高，其学习效果越好。
当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因学习动机强度的增

加而降低；学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。——耶基斯—多德森定律。
学校教育中，过高的学习目标或过高的学习压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑，带来延误其终身的心理障碍。
学习动机与学习效果之间是一种相互依存的关系。
三、学习动机的类型
苏联心理学家：内部动机（兴趣、求知欲）和外部动机（奖品）
美国心理学家：交往动机和成就动机
交往动机：是在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人赞许

或认可。交往动机属外部动机。
成就动机：是一种以高标准要求自己，通过胜任某些活动获得尊敬的需要的基础上产生的。成就动机属内部动机。
我国心理学家：直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。老师生动形象的讲解、灵活多样的教学方法所激发的属近景性学习动机，效

果比较明显，但作用不够持久。
另外：主导性学习动机和辅助性学习动机。
1993年周国韬等人研究发现，中学生的学习动机有：
1、学习兴趣，对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑筋思考是一种乐趣。
2、学习能力感，对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
3、外部目的，学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标。
4、知识价值观，对学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。

第二节 学习动机的理论
一、强化理论
行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。
强化从性质上分正强化和负强化，从程序上分为连续强化和断续强化。
在学校中，大量学生行为所受到的是断续强化。
首先，从时间上可将断续强化分为固定时间间隔强化和不固定时间间隔强化。实验结果表明，后者的反应率略高于固定时间间隔强化。
其次，从强化与反应次数的关系可将断续强化分为固定频率间隔强化和不固定频率间隔强化。后者的反应率也比较高。
现代教育心理学的研究表明，强化对人的认知和情感都有影响。心理学家不提倡负强化，其原因之一是强化的认知作用与情感作用会相互抵消，甚至强化的认知作用完全发挥不出来，出现情不通理不达的结局，造成逆耳忠言根本不利于行的后果。
二、成就动机理论
阿特金森：规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。动机强度T=需要*期望*诱因
需要：是个体稳定地追求成就的倾向。
期望：是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率。
诱因：是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感。
成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生

心理烦恼。
在学校里，一方面可以采取适当的方法提高学生的成就动机如降低课题的难度，另一方面根据学生的实际情况培养成就动机。
三、归因理论
海德：人具有理解世界和控制环境的需要。
罗特：把人划分为内控型和外控型。维纳对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，还提出增设一个“稳定性”的维度。
归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。

四、自我效能感理论
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。——班杜拉
自我效能感决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响活动时的情绪。

第三节 学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。在满足学生的合理需要时，必须考虑选择有效强化物。同时，也不能一味以学生的喜

爱作为有效强化物的标准。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
1、意识化：通过进座、谈话、讨论，使其明确动机的重要性。
2、体验化：在游戏中体验取得成功必须掌握的行为策略。
3、概念化：在体验的基础上理解成功、失败、目标、风险等与成功有关概念。
4、练习。重复2、3，加深体验和理解。
5、迁移。将学到的待业策略应用到学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。
6、内化。
（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
正确的自我概念的标志是具有自尊心。
罗杰斯认为，自尊心是经由自我评价之后自我接纳时的自我价值感。
琼斯认为自尊心满足必须具有三个条件：重要感、成就感、有力感。基于此：
1、创造条件，让学生获得成功的体验。避免出现习得性无力感。
2、为学生创造成功的榜样。榜样一定要符合学生的实际，具有真实性、接近性、方向性和感染性。
（四）培养学生努力导致成功的归因观。在归因训练中，一方面要使学生感到自己努力还不够，另一方面要告诉他们努力获得了相应的结果

。教师对学生的归因训练的基本步骤：
1、了解学生的归因倾向；
2、让学生进行某种活动，并取得成败体验；
3、让学生对自己的成败进行归因；
4、引导学生进行积极的归因。
归因训练的方法：
观察学习法，即学习观察、模仿归因榜样。
团体讨论法。
强化矫正法，对有归因仿差的学习予以暗示和引导。
二、学习动机的激发。
（一）创设问题情境，激发学生的认知好奇心。、
有效的设疑策略：1、指出与学生已有知识相矛盾的现象；2、先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法

则的事例；3、提出有几种选择答案的问题；4、运用实验演示，有关故事导入。采取发现法教学也是一种有效方法。
（二）运用强化原理，激发学生的学习动机。特别要注意：
1、为学生设立明确、适当的学习目标。
2、正确运用奖励与惩罚。问题：方法单一，分寸没掌握好，不考虑时间、地点、个别差异（男生易受批评影响，女生易受表扬影响）。
3、及时反馈学生的学习结果。
三、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。运用竞争方式时应注意：
1、教育学生认识竞争的利弊，教给公平竞争的方法或手段，教会学生学会竞争。
2、按学生的能力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会。
3、进行多指标竞争。
4、提倡团体竞争。
5、鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。