读《建设理想课堂》有感

更新时间：2014-07-22 09:47:58

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陈大伟教授在他的著作《建设理想课堂》中说，课内不能太勤快。就是在课内就一定要让孩子动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。也就是说，不一定动手做了，写了，就一定是勤快，有时候动脑思考、动嘴发言也是一种好现象。

不由得就想起自己以前课堂上的一个片段：

学习《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，感觉效果很好。

首先出示书上例句：

撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。

指导孩子读好这句话后，我分三步走问了以下问题。

第一步：乡下孩子家里养的家畜可不止小猪和小猫吧，你来说说还会有哪些呢？在孩子回答时，我给以了评价，并针对学生说出的老虎、狗熊进行了否定。以此为孩子进行仿写找到相应的对象，也准确地把不够恰当的动物排除在家畜范围之外。

第二步：大家刚才说的这些家畜喜欢吃什么食物呢？让学生进行回答，为改换食物做好准备。

第三步：出示要写的句子的前半部分，让学生说一说后半部分。

拾一把稻穗，（）。割一篮青草，（）。通过这种出示一半的句式给学生一根拐棍，引着孩子向前走。

最后让孩子自己在书本的空白处写一句自己的句子。

写完后，班里同学进行交流。

花的时间也不多，学生也学会了一定的方法。

回顾这个小环节的处理，我觉得正是老师给出了必要的有效的引导，为孩子提供了写话的素材，在练说的基础上进行材料组合，才使得仿写目标顺利达成。

这样，不仅培养学生思考问题的习惯、参与教学的积极性，还培养了学生学习的责任。陈大伟教授在《建设理想课堂》一书中提到：师生关系，“互相尊重互相亲近”本身并不是最终目的，师生交往的目的是彼此成长和成就。彼此成长意味着彼此从对方身上获得成长的元素和营养，通过交往增加自己的本质力量，实现自深发展和成长；彼此成就是彼此激发对方的创造性，使对方在交往过程中，在体现人的本质力量的活动中获得人的尊严感和成就感。

读到这里，我想起以前一次课堂上的经历，我与一名学生之间“交往”在一定程度上让我们收获了一份初浅的彼此成长和成就。

《走，我们去植树》一文中，在讲解了“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树”后，有一位学生突然高高举手了。“这里应该没有疑惑了呀，不会是也要上厕所吧？”我暗自猜测着。刚才我看一个学生举手就请他发言，谁知他说自己要小便，引得全班一阵哄笑。

全班齐读后，她还是高举着手。我怕她憋坏了，就问：“你有话要说吗？”哪知她一下站起来，高兴地说：“我读一年级时就种了一棵桃树。我爸爸说让桃树和我一起长大。我每天都去看树，现在我读四年级了，桃树也长高了。我叫它许愿树，因为我有些心里话会和树说的。”一石激起千层浪，班里学生一下兴奋起来了。“我也种过一棵桂花树，后来我家拆迁它被砍了，我还哭了呢！”“我爸爸说今年3月12日要和我一起种一棵橘树，让我和树比个子！”“我家后院刚加了土，要种一大批冬青树呢！”说者激动不已，听者无比羡慕。

这个小高潮的出现是我始料未及的。原本我的教案预设是在教学结尾处象征性号召学生植树护绿，保护环境。可现在连我都被这热切的气氛被感染了。“是呀，老师也种过树，树木能给我们新鲜的空气，浓郁的绿荫，舒适的享受，看树木长高就像看我们自己长大，十年树木。同学们，今年3月，让我们一起去植树，为自己，为他人，为后代，种下一片绿色吧！”群情激奋中，学生心中播下了种绿护绿，保护环境的种子。学生发自内心、了无痕迹地受到教育影响，着实比老师单方面的说教有效。

我的课堂因为有了她的“意外发言”而升华了主体，她因为我给予的空间而释放了内心积压已久的感情，而且给了同学们一个很好的指引，可以说是有了初浅的彼此成长，彼此成就。